梁健

摘 要：為促進學生生物學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，高中生物教師要更加關(guān)注學生能力的培養(yǎng)，這對促進學生未來的學習與發(fā)展都有很大幫助。高中生物教師在教學中要以重要概念為載體，增強學生的生命觀念意識;創(chuàng)設真實的問題情境，鍛煉學生的理性思維;巧妙運用實驗教學，培養(yǎng)學生的科學探究能力;堅持理論聯(lián)系實際，增強學生的社會責任意識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物教學;概念教學;問題情境;實驗;理論;實際

中圖分類號：G421;G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0060-02

學科核心素養(yǎng)是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、品格和關(guān)鍵能力。生物學科核心素養(yǎng)是學生在生物課程學習過程中逐漸形成的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、品格與關(guān)鍵能力，是學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的一種綜合體現(xiàn)，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的高中生物教學，旨在促進學生整體學科素養(yǎng)的發(fā)展。高中生物教師需更加關(guān)注學生能力的培養(yǎng)，這對促進學生未來的學習與發(fā)展有很大幫助。在此背景下，高中生物教師應該結(jié)合教學目標及學生的實際情況，科學設計教學內(nèi)容，并采用科學的教學手段，真正推動學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對高中生物教學的策略進行探討。

一、以重要概念為載體，增強學生的生命觀念意識

生命是一種現(xiàn)象，是在宇宙發(fā)展變化過程中自然產(chǎn)生的，具有生長、繁衍、進化、互動等現(xiàn)象。生命觀念是在分析觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性基礎上的一種抽象，是被人們證實過的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法，如結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等。生命觀念中包含很多生物學概念，學生學習這些生物概念時，要做到深入理解，為形成生命觀念打下堅實基礎。

比如，為了讓學生形成結(jié)構(gòu)與功能觀，教師可以讓學生對動、植物進行了解，進而了解器官的結(jié)構(gòu)與功能的對應統(tǒng)一性。為了讓學生形成進化與適應觀，教師可以讓學生了解從簡單到復雜、從低等到高等的發(fā)展與進化，進而了解生物適者生存、不適者淘汰的自然規(guī)律。為了讓學生形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀，教師可以讓學生了解人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持是神經(jīng)、體液、免疫共同調(diào)節(jié)的結(jié)果。為此，教師開展生物教學前，需要對課本內(nèi)容進行認真的揣摩和研究，深入理解生物概念及體系。這樣，教師在教學中才能將這些概念和體系作為基礎載體，增強學生的生命觀念意識。

二、創(chuàng)設真實的問題情境，鍛煉學生的理性思維

簡單說，在客觀事實和依據(jù)的基礎上，運用科學的思維來認識一些事物或解決一些問題，進而形成一種思維能力，這就是理性思維。理性思維所包含的內(nèi)容很多，如歸納與概括、演繹與推理、模型與建構(gòu)、批判性思維等。理性思維是生物核心素養(yǎng)中的一項要素，教師在教學中要重視培養(yǎng)學生的理性思維。在高中生物學習中，探究生命現(xiàn)象和規(guī)律時，理性思維可以發(fā)揮重要作用，尤其是探究生物學議題時作用更明顯。比如，高中生物課本中有很多探究內(nèi)容，這些內(nèi)容呈現(xiàn)了科學家探索知識過程中的理性思維。教師教學這部分內(nèi)容時，應該抓住其精髓，創(chuàng)設真實的問題情境，為鍛煉學生的理性思維提供機會。再如，教師講解光合作用的探究歷程時，應該利用亞里士多德學說等材料，為學生創(chuàng)設實驗情境。在這個情境中，教師可以將科學家的探索歷程融入進來，展示給學生，并設置一些問題，讓學生以概念為基礎來解決這些問題，進而提高學生的理性思維能力。

三、巧妙運用實驗教學，培養(yǎng)學生的科學探究能力

科學探究是一種綜合能力，指的是人們在研究各類科學特別是自然科學時所采用的方法，如觀察和提出問題、猜想假設、檢驗求證、得出結(jié)論、應用完善。高中生物教材中有很多實驗內(nèi)容，讓學生開展科學實驗探究活動，不僅可以轉(zhuǎn)變學生的學習方式，還可以促使學生養(yǎng)成主動探究學習的習慣，用嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學的手段來解決一些生物學實際問題，進而提高學生的科學探究能力、創(chuàng)新實踐能力。因此，教師要借助實驗教學法，培養(yǎng)學生的科學探究能力。傳統(tǒng)的高中生物教學雖然開設了生物實驗課程，但其主要是為教授生物知識服務的，忽略了對學生科學探究能力的培養(yǎng)。為此，生物教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，重新擬定實驗教學的目標和任務，不斷優(yōu)化實驗教學模式，將更多的探究性實驗內(nèi)容引進來，為學生營造充滿探究氛圍的實驗環(huán)境。教師要通過多元化的實驗教學方式，培養(yǎng)學生的科學探究能力。比如，教師可以將實驗地點轉(zhuǎn)移至室外，如野外、農(nóng)莊等，以便學生更真切、深入地探究生物知識。

四、堅持理論聯(lián)系實際，增強學生的社會責任意識

“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感”，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，在高中教育階段，學校承擔著培養(yǎng)學生社會責任感的重擔。而社會責任，又是生物學科核心素養(yǎng)中的一項關(guān)鍵要素，所以高中生物教師在教學中應尤為關(guān)注對學生社會責任感的培養(yǎng)。生物學科核心素養(yǎng)中的社會責任，指的是一種擔當和能力，指學生立足于生物學知識，在參與社會事務的討論和社會事件的過程中，能夠做出理性的解釋和判斷，進而解決社會生產(chǎn)生活問題。所以，在開展生物教學的過程中，教師應該深入挖掘生物課本中的內(nèi)容，分析整理出可以體現(xiàn)社會責任感的教學內(nèi)容，然后結(jié)合生活實際，讓學生感受生物知識體系與社會責任之間的密切關(guān)系，進而從思想上產(chǎn)生共鳴和認同。這樣，學生在掌握生物知識的基礎上，就會明確并承擔起屬于自己的那份社會責任。比如可以告訴身邊人近親之間結(jié)婚的危害：后代患遺傳病的概率很高;可以向身邊人宣傳環(huán)境保護觀念，并且自身也積極參與到環(huán)境保護的活動中，從身邊小事做起保護環(huán)境。這樣，學生就能將學習到的生物知識應用到生活實踐中，增強社會責任意識，承擔起自己應承擔的社會責任。

五、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物教學，能夠培養(yǎng)學生與社會發(fā)展相適應的必備品格和能力，尤其能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、社會責任意識等。學生只要具備這些品格和技能，其未來的學習和發(fā)展就會更加順利。高中生物教師要以重要概念為載體，增強學生的生命觀念意識;創(chuàng)設真實的問題情境，鍛煉學生的理性思維;巧妙運用實驗教學，培養(yǎng)學生的科學探究能力;堅持理論聯(lián)系實際，增強學生的社會責任意識。

參考文獻：

[1]余翠俊.基于高中生物學科核心素養(yǎng)培育的教學設計研究[D].上海師范大學，2019.

[2]陳云芝.基于高中生物核心素養(yǎng)的教學實踐研究[D].山東師范大學，2018.

[3]周紅.生物學核心素養(yǎng)在高中生物科學史教學中的實現(xiàn)[J].生物學教學，2017（06）.

[4]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中學生物學，2017（03）.

[5]郝琦蕾，姚燦.基于核心素養(yǎng)的高中生物模型建構(gòu)教學研究[J].教學與管理，2019（12）.