林韜

摘 要：由于知識點比較零散且繁多，英語語法教學一直是教師教學的難點，也是許多學生英語學習的障礙。教師可結(jié)合語法知識點的特征，采用思維導圖的方式對知識點進行匯總歸納，將數(shù)量繁多的知識點匯總在一張圖中幫助學生理解。文章結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對高中語法教學運用思維導圖的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中英語;語法教學;教學難點

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0114-02

在高中英語教學中，教師最為困惑的，也是學生最覺得困難的就是語法知識教學。思維導圖是如今英語教學中最常見的教學方法，教師可以某個關(guān)鍵詞為核心發(fā)散出去，將與該關(guān)鍵詞相關(guān)的知識作為分支結(jié)構(gòu)與該關(guān)鍵詞連接，使整張思維導圖展示完整的知識點網(wǎng)絡。將這種教學模式融入到語法教學中，可以引導學生構(gòu)建相關(guān)知識點的大框架，在框架內(nèi)再深入思考建立起知識脈絡，解決語法教學難題。本文以時態(tài)教學復習課的思維導圖為例進行探討。

一、 以情境導入主題，啟發(fā)學生思考

在語法課程開始階段，教師需要引發(fā)學生自主思考，喚醒學生的思維。教師以情境導入或者填空練習的方式將與時態(tài)相關(guān)的知識點以題目方式或者問答方式呈現(xiàn)，可以使學生在完成這些對話或者題目的過程中逐漸喚醒腦海中對時態(tài)的記憶，對相關(guān)知識點形成初步印象。在此基礎之上教師再提供初步的思維導圖，可以讓學生對該知識結(jié)構(gòu)有初步了解，完成初步的思維導圖構(gòu)建。在情境選擇的過程中，教師應多選擇現(xiàn)實生活場景或者貼近學生生活的情境，拉近學生與課堂之間的距離。例如，在關(guān)于時態(tài)的語法教學中，教師以“work”這個動詞在不同時態(tài)情況下的運用為例，先為學生播放小短片，短片內(nèi)容大致是某位大學生在畢業(yè)之后的就業(yè)路程，包括原先就業(yè)單位、現(xiàn)在就業(yè)單位還有未來要去的單位等。在短片播放完之后，教師提出這樣一些問題：（1）Lucy（work） at A company now.（2）Lucy（work） at B company seven months ago.（3）Lucy （work） at C company three months later.（4）Lucy____（work）at A company for two months until now.這些問題的設計意圖在于讓學生結(jié)合視頻中的情境完成題目，在回答題目過程中回憶鞏固在不同時態(tài)背景下動詞“work”的變化方式，以及如何判斷目前狀態(tài)適用何種時態(tài)。在學生初步回憶鞏固了時態(tài)的基礎上，教師為學生提供了如下思維導圖。

在教師展示的思維導圖中，學生可以清楚地看到動詞的八種不同時態(tài)，以及在這些時態(tài)下“work”的時態(tài)變化以及搭配方法，對時態(tài)有了大致的框架認知。許多學生還能從這張思維導圖中找出自己填空時的錯誤，完成知識點的回憶與鞏固。

二、 以頭腦風暴合作，整合學生思維

教師在帶領(lǐng)學生完成課堂導入，回憶知識點之后，可以利用小組合作的方式進行頭腦風暴，讓學生根據(jù)思維的過程重新繪制思維導圖。在這個過程中，學生需要跳出教師給出的思維定式框架，選擇自己想要重點表述或者記錄的知識點。該環(huán)節(jié)主要分為以下幾個步驟：一是教師需要讓每位學生回憶上個環(huán)節(jié)所鞏固的八個時間語態(tài)，以思維導圖方式呈現(xiàn)。二是在每位學生都完成了自己的思維導圖之后，教師將班級學生合理搭配，以分小組討論的方式對比各自所繪制的思維導圖，看看是否有缺漏或者錯誤之處。三是各個小組學生在討論交流之后，將每位學生的思維導圖進行匯總，繪制成一張完整的思維導圖，作為小組討論的最終成果。小組學生以“八大時態(tài)”作為思維導圖核心點，以“一般過去式”“將來時”“現(xiàn)在時”等為關(guān)鍵詞構(gòu)建框架。每個分支結(jié)構(gòu)中，學生詳細列出了不同時態(tài)的具體含義，并且為每個時態(tài)都配備了一個例句，這樣的記錄方式清晰地展示了學生的思維過程，讓思維過程一目了然。

三、 以成果展示練習，促進共同提升

成果展示交流環(huán)節(jié)是接近課堂尾聲的環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中學生以小組為單位交流討論成果，向同學和教師展示本組思維導圖，由教師做出評價并指出缺點。該階段主要分為幾個環(huán)節(jié)：一是教師邀請學生到講臺上展示思維導圖成果，并且向其他學生說明本小組是如何完成這些思維導圖的。二是其他學生對該成果進行討論并發(fā)表自己的一些意見。三是教師進行總結(jié)性的評論，指出該思維導圖中值得肯定和需要改進的地方。除此以外，教師為了引導學生思考和交流，可以為學生多提供一些詳細的思維導圖作為參考。例如，在一般現(xiàn)在時的分支講解中，許多學生會出現(xiàn)講解不到位之處，教師可為學生提供更加詳細的“一般現(xiàn)在時”思維導圖來輔助學生思考。

教師還可以借助練習的方式對知識點加以鞏固，同時也檢驗學生還有哪些缺漏之處。仍以“時態(tài)”環(huán)節(jié)的復習課為例，在經(jīng)歷了上述情境導入、頭腦風暴、成果展示之后，教師以小短文填空的方式，將不同時態(tài)知識點融入到一篇短文中作為練習，通過練習批改方式讓學生自主查漏補缺，對不了解的知識點做進一步探索，仿照上述教師提供的案例繪制出詳細的思維導圖，對該知識點進行更詳細、全面的學習，有助于對知識點更深入地理解和記憶。

綜上所述，高中階段的語法教學涵蓋了大量的知識點，內(nèi)容比較復雜且分布比較零散。相比于逐課講解的語法授課模式，在某個知識版塊學習完畢之后以思維導圖的方式將各個零散的語法知識點匯總在一張圖上，有助于學生英語思維的培養(yǎng)，也將語法知識點顯示得更加清晰，方便學生記憶，有助于提高英語語法課堂教學效率。

參考文獻：

[1]郭永飛.思維導圖在英語教學中的應用策略[J].小學教學參考，2019（06）.

[2]吳彩虹.思維導圖在高中英語語法教學中的有效性研究[D].安慶師范大學，2019.

[3]陸瑤.思維導圖在高中英語語法教學中的應用研究[D].上海師范大學，2019.