【摘 要】本文從學前教育與親職教育的聯(lián)系、課程開發(fā)與實施的意義、課程開發(fā)與實施的可行性三方面闡述高職學前教育專業(yè)親職教育課程開發(fā)與實施的基礎，從完善親職教育課程體系、開發(fā)親職教育課程校內(nèi)外資源、通過課題研究的特定途徑開發(fā)親職教育課程等方面提出親職教育課程開發(fā)策略，從課堂教學、社會實踐兩個環(huán)節(jié)提出親職教育課程實施策略。

【關(guān)鍵詞】高職 ?學前教育專業(yè) ?親職教育課程 ?開發(fā) ?實施

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0075-03

現(xiàn)在的學生家長多數(shù)受過較為完整的教育，絕大部分具備高中、中專層次的教育經(jīng)歷，相當比例的家長具有本科以上教育經(jīng)歷，有一定的知識背景和財力支撐，對子女普遍抱有較高的教育期望。但是教育子女的本領和技能并不能天生習得，父母在孩子降生之前也并未經(jīng)過崗前培訓或資格考試，無論養(yǎng)或育，家長自然難免困惑、迷茫、無助。親職教育，就是對父母實施的教育，通過改變父母的教育觀念，使父母獲得撫養(yǎng)、教育子女的知識和技能。

親職教育作為一項特殊的教育，應當成為高校教育類專業(yè)教學內(nèi)容體系的構(gòu)成部分，早教專業(yè)、學前教育專業(yè)、小學教育和中學教育專業(yè)都可以開發(fā)與實施親職教育課程。但早教專業(yè)的發(fā)展目前尚處于起步探索階段，對小學和中學學段學生家長實施親職教育，可能已經(jīng)錯過親職教育的黃金時段，所以在小學教育和中學教育專業(yè)開設親職教育課程可能不是最好的選擇。而在學前教育階段對幼兒家長開展親職教育，就目前我國教育發(fā)展的態(tài)勢看，應該是投入產(chǎn)出較高、效益較好、可行性較大的做法，因此，在學前教育專業(yè)開發(fā)與實施親職教育課程是目前較為科學和有效的舉措。目前我國開設有中職（中專）、高職（大專）、本科和研究生四個層次的學前教育專業(yè)，在這四個層次中，高職（大專）層次的學前教育專業(yè)在校生可能是最多的，因此，探討高職學前教育專業(yè)親職教育課程的開發(fā)與實施是有現(xiàn)實基礎和意義的。

一、高職學前教育專業(yè)親職教育課程開發(fā)與實施的基礎

（一）學前教育與親職教育之間具有密切聯(lián)系

1.同屬教育活動。學前教育有明確的培養(yǎng)目標，有經(jīng)過嚴密論證的課程體系，是國家正規(guī)的學歷教育。親職教育性質(zhì)上是傳統(tǒng)教育之外的非正式教育，為成人教育的一個類別。雖然兩者有本質(zhì)區(qū)別，但兩者都屬于教育活動。

2.宏觀目標相似。親職教育與學前教育宏觀目標相比，其發(fā)揮作用是通過父母科學的養(yǎng)育促進子女的健康成長、親子關(guān)系的和諧。但二者的最終目的都在于促進孩子的健康成長。

3.具有親緣關(guān)系。親職教育的對象是父母，父母是孩子人生路上的第一位老師，更是子女成長的“第一責任人”，既要“生”，也要“育”，既要“養(yǎng)”，也要“教”。即便子女進入幼兒園、學校，也不意味著父母的教育責任讓渡給了學校和老師。同時，學前教育機構(gòu)（幼兒園）除對幼兒進行生活照料、習慣培養(yǎng)、常識教授以外，也有進行親職教育的責任和義務。幼兒園和教師作為專門的機構(gòu)和人員，往往比幼兒家長擁有更科學的教育知識、更豐富的經(jīng)驗，通過給予家長專業(yè)的指導和輔導，密切家園合作，無疑將有助于教育目的的達成。目標指向上的一致，決定了學前教育和親職教育天然的親緣性。

（二）高職學前教育專業(yè)開發(fā)與實施親職教育課程具有重要意義

1.社會服務視角下的意義。學前教育專業(yè)的目標對象是學前兒童及其父母。通過開展親職教育課程教學，實施課堂外的親職教育實踐，向幼兒家長傳播科學的育兒理念和正確的育兒技能，促進兒童的身心健康成長，這是親職教育課程的初心和使命。因此，對學前教育專業(yè)而言，服務社會的渠道方式雖然很多，但開展親職教育無疑是一條既能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢又能貼近父母需求也能滿足學習型社區(qū)建設的共贏之道。

親職教育兼具“育人”和“育己”的功能。從育己的角度看，親職教育也可以起到服務社會的功能。學前教育專業(yè)學生在不久的未來不僅自己要組成家庭，為人父母，而且還擔負著指導 0～6歲兒童家長科學育子的責任。開設親職教育課程的教學目的之一就是幫助未婚大學生提早形成父母角色意識，提供教養(yǎng)子女知識、技能的支持和指導，避免問題兒童出現(xiàn)。

2.專業(yè)建設視角下的意義。主要體現(xiàn)在如下方面：

第一，有利于豐富專業(yè)理論體系，完善學生知識結(jié)構(gòu)和實踐技能。開設親職教育課程，對學校而言，可以豐富和優(yōu)化學前教育專業(yè)課程體系。對學生而言，學習親職教育課程，彌補了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的知識空白，學前教育的知識體系將更加完整。同時，學生通過開展社區(qū)的親職教育活動，可以豐富教育實踐，深化對理論的認知，加深對幼兒家長的理解，提高與家長交往能力，對日后的就業(yè)和工作也大有助益。

第二，有利于打造特色課程、建設特色專業(yè)，擴大學校影響力。開設親職教育課程，可以優(yōu)化、完善學前教育專業(yè)課程體系，并進而探索新的專業(yè)方向。當前各地高職院校開設的學前教育專業(yè)，無論是培養(yǎng)目標還是開設課程，都大同小異，未體現(xiàn)出競爭優(yōu)勢。親職教育課程的開設不僅可以凸顯課程特色，也可以通過開展親職教育社會活動，服務社會建設，營造良好的社會氛圍和支持體系，提高學校和專業(yè)的影響力、美譽度。

（三）高職學前教育專業(yè)開發(fā)與實施親職教育課程具有可行性

1.國家法律和政策層面有支持?！吨腥A人民共和國教育法》第五條規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務?！吨腥A人民共和國高等教育法》作為我國教育法規(guī)中的特別法，除了重申上述方針外，還在第三十一條明文規(guī)定：高等學校應當以培養(yǎng)人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質(zhì)量達到國家規(guī)定的標準?？梢?，我國已在法律層面將社會服務作為與教學、科研并重的職能，列為高等教育的三項法定職責之一。概言之，高校主動服務社會，不但于法有據(jù)、有法可依，更是高校應當積極作為的法定義務。從政策層面看，《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020）》指出，高等教育要增強社會服務能力，高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務……為社會成員提供繼續(xù)教育服務。尤其值得關(guān)注的是，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》要求廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，促進學校教育資源服務社區(qū)居民。全國婦聯(lián)等九部委出臺的《關(guān)于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》的總體目標之一就是進一步提高家庭教育指導專業(yè)化水平，逐步引入專業(yè)化的指導服務力量，提升家庭教育指導服務的質(zhì)量和水平，增強指導服務的科學性和實效性，基本滿足普惠性的家庭教育公共服務需求。這里的家庭教育指導服務，正是親職教育重要的活動開展方式。國家法律和相關(guān)政策的支持，為學前教育參與（社區(qū)）親職教育活動提供了強有力的支撐和依據(jù)。

2.專業(yè)層面有優(yōu)勢。高職院校新課程的開設，須經(jīng)過嚴密的論證，要以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向、以對專業(yè)發(fā)展有意義為前提，更要以滿足課程所需的開辦條件為基礎。學前教育專業(yè)開設有學前教育學、幼兒心理學等一系列課程，這些課程為學生接受親職教育的理念和理論奠定了知識基礎，便于學生理解和掌握。在師資方面，任課教師多半擁有教育學、心理學專業(yè)背景，有較深厚的理論儲備和扎實的教育研究能力，教育經(jīng)驗豐富，開展親職教育的課程教學工作，不存在知識上的難度，對接新課程難度不大。從實習實訓條件看，各院校一般均有自己相對固定、穩(wěn)定的實習實訓基地，除了幼兒園、早教機構(gòu)，有些還有社區(qū)教育基地。這些軟硬件方面的條件，為親職教育課程的開設提供了有力支撐。

二、高職學前教育專業(yè)親職教育課程的開發(fā)策略

（一）完善親職教育課程體系，細化課程內(nèi)容

課程是學校教育質(zhì)量的核心要素，設置科學合理的課程體系是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的重要前提。正是基于課程之于專業(yè)建設的基礎性作用考量，全國婦聯(lián)、教育部等九部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》提出要推動高校在相關(guān)專業(yè)開設家庭教育課程，將其作為終身教育的重要內(nèi)容，有條件的高校要設置家庭教育相關(guān)專業(yè)，進一步完善課程和教材體系，加快家庭教育學科建設。開設學前教育專業(yè)的院校應按照國家政策的要求，適應社會發(fā)展的需求和趨勢，調(diào)整學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，修訂人才培養(yǎng)方案，增設包括親職教育在內(nèi)的家庭教育類課程，完善學前教育課程體系，逐步形成自己的專業(yè)特色。有條件的院校，應明確設立親職教育課程，完善相關(guān)課程體系。

在親職教育的內(nèi)容上，可將親職教育知識與技能課程細分為“婚姻與理想家庭建立”“溝通與調(diào)適”“幼兒心理發(fā)展與看護”“兒童行為觀察與分析”“親子游戲與技巧”等核心模塊。課程的課堂（理論）部分采取模塊教學，運用案例教學法，通過材料分析和視頻分析，鼓勵學生積極討論，歸納總結(jié)親職教育的基本原理、規(guī)則等。在開課的時序上，鑒于課程以幼兒教育學、心理學、游戲活動的設計與指導、衛(wèi)生與保育等專業(yè)知識為基礎，建議該課程開設在專業(yè)培養(yǎng)的中后期。

（二）開發(fā)親職教育課程校內(nèi)外資源

課程資源也稱教學資源，是課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源兩種。高職院校學前教育專業(yè)開發(fā)親職教育課程的校內(nèi)資源包括開發(fā)有形的和無形的資源。有形的校內(nèi)資源的開發(fā)應關(guān)注親職教育實訓室、微格教室、感統(tǒng)實訓室的建設，親子游戲材料設備和專業(yè)書籍的購買等;無形資源的開發(fā)應注重提升課程實施主體—— 教師的親職教育能力，通過社會實踐活動、送培、學歷提升等途徑提高教師親職教育課程的開發(fā)和實施能力。親職教育課程校外資源的開發(fā)重點在于和本地的婦聯(lián)、早教機構(gòu)、各類公益組織、社區(qū)、幼兒園等保持長期的溝通合作，使之成為親職教育實踐課程的重要資源。

（三）通過課題研究的特定途徑開發(fā)親職教育課程

通過課題研究也可以開發(fā)親職教育課程。親職教育在我國發(fā)展的系統(tǒng)性、理論性、本土性、完整性不足，它的推進不能僅靠政府的政策引領和專家學者的高屋建瓴式的框架指導，更需要高校學前教育工作者利用專業(yè)背景和科研優(yōu)勢，通過其在一線推進中的實踐總結(jié)和經(jīng)驗升華使得親職教育在我國茁壯成長。當前有富足的親職教育理論可資借鑒，但也必須結(jié)合本土實際，予以消化、轉(zhuǎn)化、本土化。針對學前教育與親職教育相關(guān)的問題進行深入的研究，是科學確立高職學前教育專業(yè)親職教育課程內(nèi)容體系的必由之路，也是高職學前教育專業(yè)親職教育課程開發(fā)的有效形式。

三、高職學前教育專業(yè)親職教育課程的實施策略

（一）課堂教學

實施課程需要先制定目標。從親職教育的功能來看，親職教育課程的首要目標定位為：為社會培養(yǎng)更多的親職教育類人才，達成“育人”目標。課程的目標還可定位為：給未來的準父母提供“為人父母”的職前教育，達成“育己”目標。

親職教育的最終目的是提升教育對象解決實際家庭教育問題的能力，因此，課程的教學方法應擯棄傳統(tǒng)單一的“授—受”式教學模式，而采用項目教學法、案例分析法、主題辯論、發(fā)現(xiàn)式教學法等提高學生的解決問題能力。

評價是親職教育課堂教學的重要環(huán)節(jié)。評價以形成性評價為主，主要以學生能否把理論知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成實際的問題分析解決能力為依據(jù)作為形成性評價的指標。對親職游戲課堂的評價，采用以小組自評、家長評價為主，教師評價、小組互評為輔的方式。

（二）社會實踐

親職教育的理論講授固然重要，但實踐環(huán)節(jié)更需要受到重視。實踐是理論的起點和歸宿，學生親職教育能力只能通過實踐來提高。開展親職教育實踐活動，可組織院系師生與幼兒園、早教機構(gòu)、圖書館、婦聯(lián)以及各類公益組織合作，舉辦親職教育講座、進入社區(qū)開展家長學堂等活動，開辟更多的親職實踐場所，通過多種途徑提高學生親職教育實踐能力。在上述的諸多途徑中，通過與相關(guān)社區(qū)的合作，介入社區(qū)親職教育，開展親職教育的實踐，是一條能滿足各方需求、達成穩(wěn)定持續(xù)合作的共贏之道。下面以社區(qū)親職教育為例，探討如何開展親職教育的指導實踐。

1.鼓勵引導學生成為社區(qū)親職教育的實施主體。實施親職教育，教師要承擔組織者、指導者、參與者、研究者等諸多角色，但教師更要創(chuàng)造條件，給予學生充足空間，發(fā)揮學生的主動性，培育其逐步成長為實施親職教育的主體。目前，社區(qū)親職教育發(fā)展緩慢，表現(xiàn)為：活動次數(shù)少，時間不固定，非常態(tài)化的多，常態(tài)化的較少，主題寬泛化、個人化、針對性不強，方式單一，缺少互動，等等。究其原因，主要是親職教育的專業(yè)指導力量不足。單靠有限的專業(yè)老師，實施效果將大打折扣。學前教育專業(yè)學生的角色，從指導老師的輔助者升格為社區(qū)親職教育課堂的實施主體后，不僅能以更宏觀、更真切的視角感知、觀察、體悟復雜多樣的親職教育真實案例，彌補實踐環(huán)節(jié)接觸教育對象機會短少的不足，也提前培養(yǎng)了他們走上工作崗位所需的親職教育綜合技能。

2.培養(yǎng)和強化學生實施親職教育的綜合技能。開展親職教育，需要具備與家長溝通、親子游戲指導、活動組織管理、課程生成等多方面的綜合能力。

首先是與家長高效溝通的能力。社區(qū)親職教育不同于幼兒園的教學活動，其教育對象是家長，換言之，家長是親職教育課堂的學生。滿足家長的親職需求、提高家長的親子教育能力是社區(qū)親職教育課堂的目標。要取得良好的效果，首要的是準確了解不同背景、年齡、個性的家長的需求和心理，這樣一來，溝通的技能和技巧就顯得極為重要。

其次是親子游戲的設計與指導技能。游戲是學前兒童活動的主要內(nèi)容和主要方式。然而，從我們開展的親職教育需求調(diào)查看，家長對親職教育有強烈的培訓需求，但有近四分之三的家長最困惑的是不知道怎么和孩子玩。因此，培養(yǎng)和強化學生親子游戲設計與指導技能十分重要。

最后是組織管理能力。在社區(qū)親職教育教學中，實踐模塊的主導者是學生，他們需要對接親職教育對象，調(diào)查家長的親職需求，設計課程方案，收集并分析社區(qū)和家長對親職課堂的反饋信息，整個過程需要學生具備組織能力和管理能力。

當前，高職學前教育專業(yè)開發(fā)與實施親職教育課程具有一定的基礎，但是親職教育在我國的發(fā)展尚存在不少難題亟待破解。本文從開發(fā)與實施層面分別提出一些策略，希望能夠為高職學前教育專業(yè)親職教育課程的開發(fā)與實施提供借鑒。

【參考文獻】

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1997

[2]林家興.親職教育的原理實務[M].臺北：心理出版社，2007

[3]徐慧艷，張莉.幼兒父母的親職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考——從某些先進國家或地區(qū)親職教育的經(jīng)驗分析入手[J].幼兒教育（教育科學），2011（12）

[4]鄢超云.學前教育評價[M].北京：高等教育出版社，2010

[5]馬爾科姆·諾爾斯.現(xiàn)代成人教育實踐[M].藺延梓，譯，北京：人民教育出版社，1989

【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目“專業(yè)建設和社會服務雙重視角下學前教育專業(yè)開辟社區(qū)親職教育課堂的研究與實踐”（GXGZJG2018A027）

【作者簡介】郭莉萍（1978— ），女，河南洛陽人，碩士研究生，北海職業(yè)學院講師，研究方向：家庭教育與幼兒游戲。

（責編 蘇 洋）