摘要：結合慕課教學與傳統(tǒng)教學的特點，探討了基于慕課及傳統(tǒng)教學模式相融合的混合式教學模式的框架及內容，分析了混合式教學模式的新特點，旨在促進慕課與傳統(tǒng)教學在高等院校課堂中的快速融合與高效應用。

關鍵詞：慕課;傳統(tǒng)教育;混合式教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0316-02

一、引言

慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）即大規(guī)模在線開放課程，是迄今為止在全世界教育領域內持續(xù)被關注和研究的話題[1]。它是一種“互聯網+教育”背景下的教學模式。

慕課思想起源于20世紀60年代美國人道格拉斯·恩格爾巴特提出的“擴大人類智力之概念綱領”。2011年，美國斯坦福大學的計算機專家塞巴斯蒂安·圖倫將《人工智能導論》課程制作成視頻并發(fā)布到互聯網上，一時間該課程獲得了16萬名學生的在線注冊與關注，引發(fā)了世界范圍內的慕課熱潮[2]。2012年，三大慕課平臺Coursera、Udacity和EDX逐步上線，標志著慕課進入了一個嶄新的時代。另外，自2013年起，北京大學、清華大學、浙江大學、上海交通大學及復旦大學等先后推出了包括理、工、農、文、史、醫(yī)、哲等學科的各類慕課課程[3]。

慕課代表了一種相對較新的開放式學習模式。作為一種大型的在線開放式課程教育平臺，慕課的每門課程通常由教學視頻、作業(yè)、考試、作業(yè)互評、教師批改與評價及互動交流等多個模塊組成[4]。作為新時代教育背景下的發(fā)展產物，慕課改變了傳統(tǒng)教學對授課時間、授課對象、授課地點以及授課人數的限制[5，6]。校園墻被打破，所有優(yōu)秀的教育資源為眾多師生所共享，傳統(tǒng)意義上的高校教學模式將在這種新的潮流沖擊下發(fā)生翻天覆地的轉變。然而，隨著慕課教育的逐步推廣，它的弊端也逐步凸顯，如缺乏面對面交流的機會、學習效果難以評估以及高入學率低完成率，等等[7]。而傳統(tǒng)教學模式雖然已經融合了多媒體等多個元素，但授課仍受時間及空間的限制。同時，傳統(tǒng)教學資源相對單一、教學模式死板等因素仍然制約著傳統(tǒng)教學的發(fā)展。因此，本文試圖建立基于慕課及傳統(tǒng)教學模式的混合式教學理念，結合二者的優(yōu)點，提高高校教育教學質量。

二、混合式教學模式的建立

以提高教學質量、提高學生的學習積極性和學習效率為導向，我們制定了基于課前在線準備、課堂活動以及課后反饋評價三個體系模塊的混合式教學模式。每個模塊均分為老師和學生兩大部分，他們之間是相互溝通、緊密聯系在一起的，如圖1所示。

1.課前在線準備。在開課前，教師需要根據學生特點（如師范生、校企聯合培養(yǎng)生或者全日制本科生等）制定合理的教學大綱及授課計劃，并上傳至MOOC平臺以供學生于開課前學習。另外，需要制定慕課教學視頻、課程讀物以及拓展資料（如與課程相關的論文、案例及自測題等），并通過MOOC平臺發(fā)布。同時在MOOC平臺討論區(qū)提出有意義的問題，引導學生對課程內容產生興趣，明確課程的難點。學生課前需要根據教師在MOOC平臺上發(fā)布的預習任務，完成教學視頻的觀看，閱讀教師提供的各類學習資料，完成與老師在網絡平臺上的互動，同時提交預習作業(yè)，完成學習目標。另外，通過此平臺，教師可以隨時掌握學生的課前預習情況，為之后的課堂教學活動提供參考。

2.課堂活動。課堂活動基本與傳統(tǒng)教學相類似。不同的是，基于課前教師與學生的在線交流，教師可以根據學生的預習情況，對學生普遍感知的難點、易錯點進行針對性重點講述，而不是不分學生情況對知識點進行灌輸。這樣的教學可以達到事半功倍的效果。

3.課后反饋評價。教師在課后反饋評價部分不僅要完成基本的課后作業(yè)的在線上傳、作業(yè)的批改、總結歸納學生的出錯點等，還要根據學生的課堂表現情況、作業(yè)完成情況、學生課后反饋情況及時調整下一步的課前在線準備及課堂活動內容。這樣才能根據不同教育背景的學生的情況做好課堂內容的調整，以達到更好的教學效果。同時，學生可以通過教學平臺上傳課后作業(yè)。重點是對于課堂上沒有聽懂的難點，學生可以通過反復觀看教學視頻及在討論區(qū)線上咨詢教師而實現理解，突破了傳統(tǒng)教學模式在地域與時間上的限制。

三、混合式教學模式的特點

1.地域空間的半開放性?；旌鲜浇虒W既結合了MOOC教學完全不受時間和空間影響的特點，也結合了傳統(tǒng)教學對時間和空間的限制，形成了一種地域空間的半開放性。這種特點不僅有利于教師在教學活動中實現對學生的監(jiān)督與督促，避免MOOC教學活動中因學生自覺性低而導致的高入學率低完成率現象，同時線上互動活動打破了傳統(tǒng)教學在時間與空間上的束縛，使得教學形式更加靈活。

2.教學資源的豐富性。MOOC平臺為學生提供了豐富的學習資源，這打破了傳統(tǒng)教學對書本的限制，有利于學生學習效果的提高。

3.教學評估的可把控性。混合式教學完美包容了傳統(tǒng)教學在教學評估方面的優(yōu)勢。

4.教學模式的多樣性。除了傳統(tǒng)的教學模式，混合式教學融合了MOOC教學的多樣性，使教學活動不僅可以在線下進行，也可以在線上進行。

5.教學效果的正向循環(huán)。混合式教學有利于教師及時得到來自不同學習背景的學生在學習內容方面的反饋，這些反饋有利于教師了解學生對教學內容的把握情況，對教學內容做出及時而又相應的調整。同時，教師對學生反饋內容的再反饋有利于學生的再學習。而慕課平臺為學生的再學習提供了基礎保障。

總之，MOOC教學的沖擊，打破了單一而又死板的傳統(tǒng)教學模式。MOOC教學與傳統(tǒng)教學的結合也有利于去其短板，發(fā)揚長處。新元素的注入，為傳統(tǒng)教學提供了新的活力。

參考文獻：

[1]解德渤.“慕課”對我國高等教育的挑戰(zhàn)[J].江蘇高教，2015，181 （3）：71-74.

[2]郭琰暉，邱嘉.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用—評《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》[J].中國教育學刊，2017，（04）：109.

[3]單彥霞.“慕課”與課堂研討相結合的工程圖學混合式教學改革[J].教學研究，2015，38（5）：66-69.

[4]HEW K F，CHEUNG W S.Students' and instructors' use of massive open online courses （MOOCs）：Motivations and challenges [J].Educational Research Review，2014，12： 45-58.

[5]周婷，王興宏.從拉斯韋爾5W傳播模式來看“慕課”的發(fā)展[J].電腦知識與技術，2019，15（18）：94-96.

[6]陳娟，閆濤，張智芳.互聯網時代新型教學模式探索[J].榆林學院學報，2019，29（4）：108-111.

[7]于柏.我國高等教育“慕課”發(fā)展中的問題研究[J].教育教學論壇，2018，（50）：127-128.

Exploration of the Mixed Teaching Mode Based on MOOCs and Traditional Teaching Mode

ZHANG Fang

（School of Physics and Optoelectronic Engineering， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255000， China）

Abstract： Combining the characteristics of MOOCs and traditional teaching， this paper discusses the framework and content of mixed teaching mode based on the combination of MOOCs and traditional teaching mode. At the same time， the new characteristics of mixed teaching mode are analyzed to promote the rapid integration and efficient application of MOOCs and traditional teaching in the classrooms of colleges and universities.

Key words： MOOCs; traditional teaching mode; mixed teaching mode

收稿日期：2019-09-19

作者簡介：張芳（1988-），女（漢族），山東淄博人，博士，山東理工大學物理與光電工程學院講師，研究方向：教育技術、教育改革與創(chuàng)新。