王雪

【摘要】首先，提出了小學語文教學中思維導圖的應用現(xiàn)狀;其次，提出了在小學語文教學中思維導圖的重要作用;最后，提出了在小學語文教學中如何應用思維導圖。

【關鍵詞】思維導圖 小學語文 思維工具

客觀角度來看，思維導圖屬于一種思維工具，在教學過程中，采用思維導圖的方法，能夠幫助學生更好地優(yōu)化知識難點與重點，一定程度上降低學習的難度，有效對知識體系進行合理地完善，從而有效提升學生的核心素養(yǎng)。在小學語文教學中應用思維導圖教學，不僅能夠改善小學語文的教學模式，還能夠有效提高小學語文的教學效率。

一、小學語文教學中思維導圖的應用現(xiàn)狀

思維導圖，屬于這一種思維工具，能夠體現(xiàn)出放射性思維的工具，同其他工具進行對比，思維導圖形式相對較為簡單，且具有良好的效果，因此，在教學過程中，思維導圖被廣泛地應用。在教學過程中，思維導圖的應用，主要就是將知識內容通過圖文并茂的方式展現(xiàn)出來，幫助學生更好地明確思維過程，調動學生大腦的思考能力，注重知識的延伸拓展，從而使得知識內容形成為放射性的圖形。由于小學生的年齡相對較小，身體各個方面仍處于發(fā)展階段，大部分學生都不存在識字、語言等內容的感悟，而生活經驗則更是缺乏。因此，在小學語文教學過程中，采用思維導圖的方法，對于小學生而言，具有良好的優(yōu)勢，能夠最大程度上促進小學生的全面發(fā)展。并且，思維導圖還具有一定的放射性，在小學語文教學中的應用，不僅能夠有效的激發(fā)學生學習想象力，培養(yǎng)小學生良好的思維能力，還能夠促進小學生心理的健康發(fā)展，進而引導小學生提升表達、寫作等能力。如果在小學語文課堂教學中，教師合理應用思維導圖教學，充分發(fā)揮思維導圖的積極作用，引導學生正確使用思維導圖，加深學生對思維導圖的理解，有效提升學生的思維能力，從而合理提升小學語文的教學效果。

二、在小學語文教學中思維導圖的重要作用

（一）利于提高語文學習效率

在小學語文課堂教學中應用思維導圖，不僅能夠利于教師構建更加清晰的教學思路，還能夠幫助學生形成良好的語文知識體系，促進教師與學生共同的進步。在學習語文知識的過程中，由于部分知識點相對較為零散，部分學生在此過程中，會感受到迷茫，很難辨別知識的重點，進而一定程度上降低了學生的學習效率。而思維導圖的應用，不僅能夠幫助學生更好地結合新舊知識，還能夠幫助學生構建良好的知識體系，有效提高學生的上課學習效率，并且加深學生對知識點的理解與記憶，從而合理提升小學語文的教學效果與質量。

（二）利于學生構建良好的知識體系

在開展語文課堂教學過程中，教師可以有效地將新知識點同舊知識點進行有效融合，幫助學生構建良好的知識體系。而學生在學習過程中，難免存在疑點，在學生對問題分析以及解決的過程中，就會相應的應用到新的知識點，因此，在此階段，不僅能夠引導學生復習舊的知識，還能夠引導學生學習新的知識點，引導學生構建良好的知識體系。而當學生思考構建知識體系時，就會對舊知識進行思考，同時在知識體系中融入新的知識，幫助學生更好地完善知識結構，拓寬學生的知識層次，有效提高學生的學習效率。

（三）利于學生形成創(chuàng)新思維

語文教師在開展課堂教學的過程中，需要充分利用思維導圖的積極作用，合理將知識內容導入其中，進而激發(fā)小學生的學習積極性，合理提升小學語文的教學質量與效率。教師在對思維導圖進行設計的過程中，需要教師注意將知識融入其中，并且充分結合學生的實際情況，從而幫助學生更好地對知識點進行理解。而學生在觀看思維導圖的過程中，教師就需要對其進行詳細的講解，引導學生形成自己的學習思路，并且培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力奠定良好基礎。

三、思維導圖在小學語文教學中的應用

（一）合理激發(fā)小學生學習興趣

在小學語文教學中應用思維導圖，可以讓學生圍繞關鍵詞，展開對語文知識內容的想象，為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，并且培養(yǎng)小學生的思維發(fā)散性以及創(chuàng)造性，改善學生單向思維的慣性思考方式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維發(fā)散性思維，使其具有良好的邏輯性，加深小學生對語文知識內容的理解與印象，使得枯燥的知識內容變得有趣靈活，為學生構建輕松愉快的課堂氛圍。在課堂教學中使用思維導圖，將枯燥的文字轉變成生動形象的圖畫，讓學生能夠更加直觀地理解語文知識內容，并且鼓勵學生將自己的想法表達出來，不僅激發(fā)學生的學習積極性，還能夠促進學生的個性化發(fā)展，充分調動學生的主動性，發(fā)揮學生的主觀能動性，保障小學語文教學質量與效果的提升。

（二）提高小學生的學習效率

小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，利于學生豐富自身的知識儲備量，拓寬自身知識層次，并且提升學生的理解能力與表達能力。但是，從目前小學語文教學情況來看，閱讀教學中卻存在較多的問題與不足，如閱讀教學過于形式化，導致學生失去閱讀的興趣;學生缺乏良好的閱讀意識，進而降低了閱讀效率，不利于學生閱讀能力的提升等多種問題，這些問題的出現(xiàn)，都一定程度上對小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了影響。而如何改變這些問題，提高小學生的閱讀能力與寫作能力，提高小學生的語文核心素養(yǎng)，是一個亟待解決的問題。思維導圖的出現(xiàn)，為語文教師提供了有效的解決措施。由于思維導圖有一定的可視性特點，因此語文教師在應用思維導圖進行語文教學時，可以有效地將語文知識內容直觀的展現(xiàn)給學生，幫助學生有效對知識內容進行理清，從而引導學生構建良好的知識體系，更好地掌握語文知識內容。而在語文閱讀課堂上，應用思維導圖，可以引導學生更好地對文章中內容進行搜集歸納，積累豐富的語文素材，并且合理判斷語文素材的價值，進而形成優(yōu)質的思維導圖。在此過程中，思維導圖對文章中的關鍵詞進行提煉，從而將課文或者書籍進行良好的壓縮，將知識點形成一種圖片，幫助學生更好地對語文知識內容進行理解掌握，有效提高語文閱讀的質量與效率，同時還能夠提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)小學生的思維能力

在開展語文寫作教學過程中，思維導圖的應用，也可以有效地提高小學生思維能力與創(chuàng)造能力。教師結合教材內容，引導學生合理制作思維導圖，有效激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，調動學生的自主思考能力，將各種零散的知識內容進行有效的融合，從而建立一個系統(tǒng)的知識體系，并且?guī)椭鷮W生積累豐富的寫作素材。在作文寫作的過程中，學生可以根據作文中的關鍵詞，借助圖片后者色彩，將作文的層次進行勾畫，合理布局作文結構，從而完成整篇文章的寫作。

四、結束語

在小學語文教學中應用思維導圖的教學方法，能夠幫助學生更好地構建知識體系，并且引導學生建立良好的知識框架，進而使得學生能夠對文章內容更好地進行理解與掌握，讓學生能夠系統(tǒng)地對語文知識內容進行學習以及復習，拓寬學生的知識層次，合理提升學生的語文核心素養(yǎng)。與此同時，在此過程中，教師還需要注重發(fā)揮學生的主體地位，合理創(chuàng)新完善教學方式，充分發(fā)揮思維導圖的重要作用，進而促進小學生的全面發(fā)展。

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