范金菊

【摘要】如今教育改革的步伐越來越快，以往傳統(tǒng)的教學模式正在隨著改革而不斷變化著，但是這樣的模式并不能培養(yǎng)學生的思維能力，尤其在小學數學教學應用中，學生的數學思維能力直接影響了他的成績與能力，對此，將從教學角度出發(fā)去探討如何培養(yǎng)學生的數學思維能力。

【關鍵詞】數學教學?數學思維能力?活動設計?教學計劃

小學階段的數學教學由于其自身的局限性，不能很好地脫離教材形成學生自身的思維方式，這是學生們目前所面臨的主要挑戰(zhàn)之一。其中數學運算和知識的靈活應用能幫助學生更好地理解和學習數學，這種長期化的訓練能給學生帶來思維上的訓練，讓他們從本質上更好地了解形成數學思維能力的重要性，加強學生學習數學的學習動力?；诖?，將以培養(yǎng)學生的數學思維能力為重點進行探討。

一、小學生數學思維能力的重要性

1.提高學習效率。數學思維能力對于解決數學問題有重要意義，因為當學生在做題的時候，腦海里會不斷地搜集關于此類知識點的內容，大腦會根據這些知識點不斷地加工處理，從而形成解題思路，更容易、高效地解決數學問題。一般來說，學生的數學思維能力越強，其學習的效率越高，因為數學思維能力能幫助學生快速地掌握知識點的核心和本質，真正意義上做到舉一反三。數學思維能力不是短時間內形成的，而是需要長時間的積累和訓練，加上老師的正確引導，用邏輯思維的方式破解數學題目，數學題目中需要大量的運用公式，了解了公式的本質含義，然后進行學習，將學習知識內化，從而達到學習知識的靈活運用。

2.強化思維邏輯。小學階段作為最基礎的數學學習階段，其知識水平往往留于表面，但是要讓他們形成數學思維，在以后的數學應用中避免知識脫軌的情況發(fā)生，那么在此思維逐漸形成的初級階段，就需要學生樹立學習數學思維的目標，強化思維的深度和廣度，而不是僅僅局限于這一兩道題，提升透過現(xiàn)象看本質的思維能力。

3.符合教學大綱的重要任務。思維能力是指將事物的信息植入腦海，通過大腦進行儲存、分析、加工形成獨特的見解，從中探索、發(fā)現(xiàn)、認知事物的特征與規(guī)律，并輸出推導結論。小學數學大綱明確提出，要讓學生有初步的思維邏輯能力，讓他們形成有自我的知識判斷能力。小學數學盡管還停留在簡單的計算題中，卻離不開嚴謹的推理論證，這就為培養(yǎng)學生的數學思維能力提供了重要基礎。

二、小學數學教學中學生思維能力的現(xiàn)狀

1.學生思維能力薄弱。很多教師在教學過程中往往只在乎學生的試卷成績，偏重于教學質量，而忽視了學生的思維能力訓練，從而導致他們在做題中運算反應慢，缺乏嚴謹的思維條理性，容易發(fā)生做題紕漏，逐漸對學習數學降低興趣。

2.教師在教學中沒有注重學生的主體性。在教學過程中，教師經常忽視學生的主體性，與學生缺乏互動，往往只跟著自己的教學進度走，并沒有根據整個班的學習情況來制定教學計劃。課堂中許多學生很難跟上教師的進度，出現(xiàn)很多不懂的問題，且沒有及時得到解決，從而造成問題的堆積，使得學生降低學習數學的興趣。

3.教學方式的單一。現(xiàn)代教學過程并不只是簡單的傳授知識，而是促進學生的綜合素質提升。不過目前的教學還只是停留在以往的應試填鴨教育，往往忽略了小學生此年齡階段的思維模式培養(yǎng)，教學方式的單一，使得現(xiàn)在教學得不到創(chuàng)新，學生學習效率低下等。小學數學知識點較為抽象，對于剛剛接觸數學的小學生來說很難進行學習，如果只是按照枯燥乏味的教學方式，并不會提起學生學習的興趣，老師要豐富自己的教學方式，通過比較分析的方式，讓學生學會獨立思考，不斷地運用各種思維方式，與教師在同一水平線上學習，達成共識。

三、提升學生數學思維能力教學的策略

1.注重教學環(huán)節(jié)，活躍學生思維。根據小學生自身的特殊性，他們具有好動、集中力差、紀律差等特點，所以在教學的過程中，要以趣味性為出發(fā)點，吸引學生們的興趣，從而讓他們投入到學習的快樂中。在教學環(huán)節(jié)的設計中，教師要善于導入趣味環(huán)節(jié)，激活學生們的學習思維，避免學生思維渙散，注意力不集中等狀況。比如，在學習數學的知識點過程中，在關于乘法的計算時，可以引入有趣的小故事，兩個小白兔有很多蘿卜，但是一個一個地數很麻煩，然后漸漸引入乘法來進行計算，大大吸引了學生的興趣。

2.注重活動設計，拓展學生思維。在小學階段，學生們理解抽象概念的思維能力尚未完全形成，這就要求學生們學會對抽象概念進行轉化，而活動設計能讓學生們共同思考，比如小組研究，大家進行一番探討和討論之后，可以互相學習，從而拓展自己的思維能力，更能突破自身思維的局限性。舉例而言，教師在教授如何計算正方形和長方形面積的過程中，可以先設計一個探究問題，如怎樣計算我們教室的面積，然后讓學生分組去探究，每個學生都能參與到活動中，大大提高了學生的思維活力和主動性。

3.制定層次性的教學計劃，適當運用情景教學。小學生受到年齡的影響，其學習能力相比于初中生和高中生來說較低，在學習知識的過程中與計劃有一定的出入，且學生之間的差距性大，有的學生只需要看一下知識點就能記住，但有些學生還要不斷地思考，翻閱書籍，難以理解知識點，學習效率低下，所以教師在制定教學計劃時要有層次性，并按照學生學習能力的相似度進行分組和對學生進行教學，合理地、一步步地制定問題難度。其問題的設置也需要精心準備，因為問題的設計直接影響了學生對于學習數學的興趣，比如學習成績差的同學，可以先從簡單的練習題做起，書本中也安排了一定量的簡單題;數學能力強的同學可以多從課外書入手，不斷地訓練自己的思維能力。在教學時，要和實際生活相關聯(lián)，因為對于比較抽象的概念來說，此類教學方式能幫助學生更好地理解，如什么是正方形，什么是長方形，講解黑板擦和手機的形狀，它們之間的邊具有什么樣的性質，等等，長此以往，學生在學習的過程中會化被動為主動，容易找到解題的思路和突破口。

4.充分利用教學工具，提高自身教學水平。教學工具在實踐數學中占據主導地位，由于教學出發(fā)點以吸引學生學習興趣為主，那么就要充分利用教學工具，調動他們的學習動力，盡可能將難懂的知識點簡化，訓練學生的梳理和總結知識點的能力，同時，老師在教學的過程中要幫助并指導學生解決不會的問題，避免問題堆積。比如，在教學《圓》的過程中，老師可以運用日常生活中經常用的圓形物品來進行講解，靈活運用數形結合的教學方法，將數學知識點由抽象復雜向簡單明了轉化，促使數學知識點更為形象具體，并且通過尋找圖形與數字間關系，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師自身的素養(yǎng)也對學生的思維能力有一定的影響，一個專業(yè)理論性和能力強的教師，懂得如何增加課堂的趣味性，而不是一味地模仿，按照書本上的知識固步自封，作為教育教學之本，教師需要一定量的知識儲備、教學技能和創(chuàng)新思維能力，幫助學生更好地學習數學知識，在數學問題中靈活運用知識點。

綜上所述，教師在教學數學時，應以訓練數學思維能力為主，合理調整自己的教學計劃，引導學生主動思考和參與學習，不僅要提升學習效率，還要拓展散發(fā)學生的思維，為未來學習邏輯強、推理論證的數學奠定基礎，并和初高中的數學思維進行接軌。

參考文獻：

[1]謝麗紅.在小學數學教學中培養(yǎng)學生數學思維能力[J].讀與寫，2019，（04）：164.

[2]拓彪.淺談小學數學教學如何培養(yǎng)學生的數學思維能力[J].學周刊，2019，（15）：70.

[3]劉媛媛.淺談小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的數學思維能力[J].中國校外教育，2019，（13）：51.