任艷艷 張怡青 鄧小君 李曉東

[摘 要]當(dāng)前，學(xué)校組織下的校園教育模式與體系注重于“寬口徑”教育，缺少“針對(duì)性”培養(yǎng)，已經(jīng)不適宜現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，與社會(huì)需求有所脫節(jié)。本文以“基于“三服務(wù)”的焊接專業(yè)動(dòng)態(tài)化人才培養(yǎng)研究”為題，從國內(nèi)高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)入手，全方位、深層次地剖析當(dāng)前焊接專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題，以國內(nèi)外相關(guān)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，探究基于“三服務(wù)”的焊接專業(yè)動(dòng)態(tài)化人才培養(yǎng)研究內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 三服務(wù);焊接專業(yè);動(dòng)態(tài)化;人才培養(yǎng)

一、引言

從我國的情況看，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)正處在轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。隨著國內(nèi)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》、“工業(yè)4.0”和“中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃”的出臺(tái)、推進(jìn)和實(shí)施，要求高等職業(yè)教育要牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場需求，完善職業(yè)教育體系，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。焊接是制造業(yè)和工程機(jī)械行業(yè)的重要技術(shù)之一，焊接的技術(shù)水平一度成為衡量一個(gè)國家工業(yè)和科技發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。

二、高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職高專院校焊接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高技能人才，培養(yǎng)適用于現(xiàn)代制造業(yè)及工程建設(shè)所需求的、能夠基本獨(dú)立解決焊接操作問題、具有可持續(xù)發(fā)展的人才。但從目前的人才培養(yǎng)情況來看，焊接專業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在較多的問題，具體如下：

（一）人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接不佳

高職高專院校焊接專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)基本上是以校園組織而開展的教育教學(xué)模式，學(xué)校的課程及學(xué)生的實(shí)際操作技能培養(yǎng)不因企業(yè)、行業(yè)的不同采用針對(duì)性、個(gè)性化制定，而采用統(tǒng)一的模板進(jìn)行，培養(yǎng)模式多年不變，造成服務(wù)目標(biāo)不明確，專業(yè)的發(fā)展滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生技能與企業(yè)無法實(shí)現(xiàn)零對(duì)接，學(xué)生無法施展自己的才華，浪費(fèi)了大量的人力資源，影響了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

高職焊接專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重在技能。而焊接技能屬于默會(huì)知識(shí)，焊工的技能培養(yǎng)具有層次性、不可言傳性、非邏輯性等特點(diǎn)，其技能訓(xùn)練過程往往艱苦而乏味。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備較多的知識(shí)積累、較強(qiáng)的感悟感知能力和較高的學(xué)習(xí)興趣等，并通過實(shí)際操作過程中的反復(fù)模仿、不斷體驗(yàn)練習(xí)，才能準(zhǔn)確掌握和有效運(yùn)用。時(shí)間加實(shí)踐是保證焊接專業(yè)學(xué)生達(dá)到應(yīng)有技能的有效途徑，大量的焊接實(shí)踐造就了學(xué)生的高技能，而大量焊接實(shí)踐需要更多的經(jīng)費(fèi)和課時(shí)支撐，而現(xiàn)有的教學(xué)模式真正用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)生的技能很難達(dá)到企業(yè)的要求。

（三）焊接機(jī)器人課程有待加強(qiáng)

智能制造的大力推進(jìn)，促使機(jī)器人及其智能設(shè)備獲得飛速發(fā)展，其在焊接自動(dòng)化生產(chǎn)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，焊接智能化技術(shù)水平也越來越高。實(shí)現(xiàn)焊接產(chǎn)品制造的自動(dòng)化、柔性化與智能化已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，特別是在汽車、航空等行業(yè)。而我國焊接機(jī)器人的應(yīng)用處于起步階段，許多企業(yè)成立了焊接機(jī)器人車間，購置了大量焊接機(jī)器人，但對(duì)焊接機(jī)器人的應(yīng)用還處于探索階段。當(dāng)前，在校園式教學(xué)模式中，由于資金、師資等原因，焊接技能的培養(yǎng)大多還是注重于傳統(tǒng)手工操作的培養(yǎng)，而不是根據(jù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需要安排，造成焊接機(jī)器人課程的開設(shè)比較單一、薄弱，學(xué)生畢業(yè)后無法滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，無法滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

（四）焊接人才緊缺

隨著《中國制造2025》的實(shí)施，制造業(yè)加快了轉(zhuǎn)型升級(jí)，焊接技術(shù)向數(shù)字化、信息化、智能化方向發(fā)展，擁有大量高素質(zhì)且具有創(chuàng)新能力、工程能力、實(shí)踐能力的焊接人才，是焊接行業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必備要素。根據(jù)我國2020年國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體目標(biāo)要求以及我國焊接行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)，在今后5～10年內(nèi)，焊接結(jié)構(gòu)用鋼比例將達(dá)到65%，焊接自動(dòng)化率達(dá)到70%，據(jù)國家技術(shù)發(fā)展委員會(huì)調(diào)查，目前我國焊接市場人才缺失高達(dá)60萬人左右。而從全國看，開設(shè)焊接專業(yè)的學(xué)校并不多，又由于焊接具有一定的危險(xiǎn)性，許多人不愿意學(xué)習(xí)這項(xiàng)技能，造成學(xué)校焊接專業(yè)招生困難，這將嚴(yán)重影響國家制造業(yè)的發(fā)展。

三、國內(nèi)外人才培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

近些年，在國外歐美國家從工業(yè)化社會(huì)向服務(wù)型社會(huì)轉(zhuǎn)變的過程中，逐步形成了理論化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)教育特色和模式，包括德國“雙元制”模式、英國“三明治”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、瑞士“三元制”和美國“合作教育”模式等。這些人才培養(yǎng)模式中的德國“雙元制”，被譽(yù)為當(dāng)今世界學(xué)徒制的典范。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國以產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一為主要理念的中國特色職業(yè)教育模式已經(jīng)形成。姜大源主編的《職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理論、策略與方法》，以課題研究總報(bào)告的形式對(duì)新世紀(jì)職教專業(yè)設(shè)置如何適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足行業(yè)人才需求進(jìn)行了有益的探索。李艷的《高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的研究綜述》指出，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是復(fù)合型高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才，高等職業(yè)教育應(yīng)準(zhǔn)確把握地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)和社會(huì)發(fā)展方向，開展專業(yè)設(shè)置。廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉麗華以廣州鐵路職院機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)為例，以軌道交通行業(yè)為基礎(chǔ)，通過專業(yè)與行業(yè)的“四個(gè)對(duì)接”，對(duì)專業(yè)與行業(yè)對(duì)接的高職人才培養(yǎng)模式作了研究與實(shí)踐。

綜上所述，有關(guān)以專業(yè)服務(wù)對(duì)象為核心的人才培養(yǎng)的研究比較豐富，已形成了一定的成果積累。但目前已有成果大多聚焦于人才的度單一化模式培養(yǎng)，未能因企業(yè)、行業(yè)的不同而采用針對(duì)性、個(gè)性化培養(yǎng)。針對(duì)焊接專業(yè)動(dòng)態(tài)化人才培養(yǎng)的研究極少。

四、基于“三服務(wù)”的焊接專業(yè)動(dòng)態(tài)化人才培養(yǎng)的研究內(nèi)容

（一）研究框架

針對(duì)焊接專業(yè)的特色和人才培養(yǎng)存在的問題，充分借鑒國內(nèi)外研究成果，提出基于“三服務(wù)”的焊接專業(yè)動(dòng)態(tài)化人才培養(yǎng)研究，“三服務(wù)”指服務(wù)區(qū)域、服務(wù)行業(yè)、服務(wù)企業(yè)，如圖1。

（二）具體研究內(nèi)容

借鑒國內(nèi)外的研究成果，以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，推行“雙主體、雙導(dǎo)師”合作育人，將企業(yè)焊接項(xiàng)目植入學(xué)校課程，將部分學(xué)校實(shí)踐課程以學(xué)徒實(shí)習(xí)的形式安排在企業(yè)，真正解決人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接不佳和焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問題，具體研究內(nèi)容包括：

1.基于“三服務(wù)”的焊接專業(yè)班級(jí)組合模式動(dòng)態(tài)化研究。焊接專業(yè)學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)是企業(yè)一次性接受學(xué)生數(shù)量不多，針對(duì)這一特點(diǎn)，研究班級(jí)組合模式的動(dòng)態(tài)化，即Y1+Y2+Y3+……Yn=1的班級(jí)組合模式，其中Y1、Y2、Y3.……代表以企業(yè)需求動(dòng)態(tài)組成的培養(yǎng)單元，1代表一個(gè)大班級(jí)。根據(jù)企業(yè)需求的學(xué)生數(shù)量將學(xué)生分成培養(yǎng)單元，根據(jù)企業(yè)對(duì)技能要求的不同，對(duì)每個(gè)培養(yǎng)單元采用針對(duì)性的培養(yǎng)，該模式可實(shí)現(xiàn)同一班級(jí)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)多個(gè)服務(wù)對(duì)象需求的精準(zhǔn)對(duì)接。

2.基于“三服務(wù)”的焊接專業(yè)“A+KB”課程模式動(dòng)態(tài)化研究。開展“A+KB”課程模式的動(dòng)態(tài)化，即A+K1B1+K2B2+K3B3……模式，其中，A代表基礎(chǔ)公共課程，B代表針對(duì)性專業(yè)課程，K代表加權(quán)系數(shù)。針對(duì)企業(yè)、行業(yè)的崗位動(dòng)態(tài)需求，結(jié)合課程在培養(yǎng)中的作用大小，對(duì)課程進(jìn)行加權(quán)設(shè)置。即學(xué)生在完成了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，到了專業(yè)課及實(shí)際操作技能提高的關(guān)鍵時(shí)期，與企業(yè)結(jié)合后到畢業(yè)時(shí)既有較長時(shí)間的訓(xùn)練，能夠全面提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，又有時(shí)間學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)，在實(shí)踐中一邊提高技能，一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，既能使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.基于“三服務(wù)”的焊接專業(yè)“1+X”證書制度動(dòng)態(tài)化研究。將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，把1和X有機(jī)銜接起來，并隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)和企業(yè)需求，不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整證書的種類和等級(jí)。

（三）特色和創(chuàng)新

以問題為導(dǎo)向，研究班級(jí)組合模式動(dòng)態(tài)化、“A+KB”課程模式動(dòng)態(tài)化和“1+X”證書制度動(dòng)態(tài)化等三個(gè)方面，使人才培養(yǎng)具有一定的靈活性和創(chuàng)新性，形成全新的人才培養(yǎng)格局。

五、預(yù)期成效

（一）對(duì)企業(yè)的好處

企業(yè)可以通過“學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)—學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)—學(xué)生企業(yè)就業(yè)”這樣一個(gè)鏈條，使學(xué)生的就業(yè)與企業(yè)用工實(shí)現(xiàn)零對(duì)接，確保企業(yè)用工，降低企業(yè)對(duì)新員工的培養(yǎng)成本，對(duì)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有益;與學(xué)校合作可以提高企業(yè)現(xiàn)有人員的技術(shù)水平，提高現(xiàn)有人員的綜合素質(zhì)，帶動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，提高市場競爭力，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（二）對(duì)學(xué)校的好處

該項(xiàng)目可以彌補(bǔ)焊接專業(yè)師資力量的不足、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與場地的不足;緩解焊接教師隊(duì)伍建設(shè)、焊接實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與實(shí)際需求的矛盾;教師不斷深入企業(yè)參加實(shí)踐，有利于教師知識(shí)水平、素質(zhì)的提高，為今后更好地實(shí)施高水平的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

（三）對(duì)學(xué)生的好處

學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握;同時(shí)，大量的實(shí)踐操作有助于學(xué)生的技能提高，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能與企業(yè)崗位的零對(duì)接奠定了基礎(chǔ);學(xué)生實(shí)習(xí)期間也有一定的津貼收入，可以減少上學(xué)期間的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（四）對(duì)專業(yè)發(fā)展的好處

基于“三服務(wù)”的焊接專業(yè)動(dòng)態(tài)化人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)定位更為精準(zhǔn)，有利于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)，避免造成人才資源的浪費(fèi)。同時(shí)，該模式的實(shí)施將提高焊接專業(yè)的影響力，提升學(xué)校的知名度，引領(lǐng)焊接專業(yè)向更高、更好的方向發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的能工巧匠。

六、結(jié)束語

綜上所述，基于“三服務(wù)”的焊接專業(yè)動(dòng)態(tài)化人才培養(yǎng)更加明確了教育成果的對(duì)象（服務(wù)區(qū)域、服務(wù)行業(yè)、服務(wù)企業(yè)），明確了培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生培養(yǎng)更有針對(duì)性，可以切實(shí)做到學(xué)生技能與企業(yè)崗位的“零對(duì)接”。

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