潘萍

摘 要：隨著教學理念的不斷變化，對初中歷史教學也提出了新的任務。要求歷史教師在教授學生歷史學科知識的同時要培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)涉及內(nèi)容廣泛，包括唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀和家國情懷五大核心素養(yǎng)。而時空觀在歷史核心素養(yǎng)中承擔著重要角色。時空觀的建立就是幫助學生獲取歷史事件與歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，讓學生對歷史變遷、歷史發(fā)展有更深刻的認知，有效提升教師歷史教學質(zhì)量，幫助學生快速掌握歷史知識。

關(guān)鍵詞：時空觀 初中 歷史教學 培養(yǎng)策略

時空觀作為初中歷史學科學習的核心素養(yǎng)之一，是學生掌握并學習好初中歷史課程的必備綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)學生提升學習歷史課程的重要能力。在過去歷史教學中，教師常常會讓學生死記硬背歷史事件發(fā)生時間、發(fā)生意義等內(nèi)容，使得學生在歷史學習時充滿疲憊感。初中歷史教師需要思考開展怎樣的教學策略才能培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)時空觀。因此，教師應當在充分利用現(xiàn)有的教學資源的基礎上，創(chuàng)新現(xiàn)有教學實踐方法，在歷史教學實踐中促使學生形成良好的時空觀，為提高學生綜合素質(zhì)打下良好的思維基礎。

一、建立各歷史事件坐標軸，加強學生記憶

學生在初中歷史的學習過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)就是記住各歷史事件的發(fā)生時間，只有掌握了各個事件的發(fā)生時間，學生才能夠全面、系統(tǒng)地了解歷史事件之間的聯(lián)系，才能了解歷史變遷的規(guī)律。我國歷史悠久，有長達五千年的發(fā)展變化，漫長歷史長河中發(fā)生的事件數(shù)不勝數(shù)，學生進行時間記憶時會覺得難度較大，比較困擾。對于教師來說如何幫助學生進行時間梳理是教學中的重要項目。

基于這種情況，教師可以為學生制作歷史事件坐標軸，橫軸為時間，縱軸為空間。通過為學生構(gòu)建坐標軸幫助學生有效把握一段時間內(nèi)各個歷史事件發(fā)生情況。就以部編版八年級上冊《中國開始淪為半殖民地半封建社會》這個單元的教學來說，教師可以根據(jù)這段時間內(nèi)發(fā)生的各個重大歷史事件為學生建立坐標軸，在代表時間序列的橫軸上填上各個歷史事件的名稱與發(fā)展時間。1840—1842年因為虎門銷煙事件的發(fā)生導致第一次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，1842年簽訂《南京條約》;1851年太平天國運動爆發(fā);1856年10月爆發(fā)第二次鴉片戰(zhàn)爭。通過這樣的時間發(fā)展變化，學生能夠有效把握每個時間分別發(fā)生了什么事件，學生也能夠逐步了解中國從封建社會到半殖民地半封建社會變遷的歷史流程。

二、結(jié)合歷史地圖，培養(yǎng)空間觀念

歷史教材中常常包含各種歷史地圖，幫助學生在學習歷史事件發(fā)生地點時產(chǎn)生直觀印象，結(jié)合地圖旁的文字材料，學生能夠從時間、空間上對歷史事件產(chǎn)生更深刻的了解。為了實現(xiàn)學生歷史時空觀培養(yǎng)目標，教師在開展教學時應該積極使用歷史地圖，讓學生在觀看圖片的過程中提升歷史學習興趣，對歷史知識有更深刻的記憶。

就八年級《北伐戰(zhàn)爭》的教學來說，教師在教學過程中利用多媒體向?qū)W生展示北伐戰(zhàn)爭形勢示意圖，然后結(jié)合書中文字材料告知學生北伐軍在半年時間內(nèi)就消滅了孫傳芳、吳佩孚兩方主力，發(fā)生戰(zhàn)爭的地點是從珠江流域到長江流域。通過這樣的多媒體展示，學生能夠直觀感受到北伐戰(zhàn)爭在短期內(nèi)取得的巨大成果，讓學生對于北伐戰(zhàn)爭的發(fā)生原因、發(fā)生過程以及意義等有更深刻的了解。讓學生在歷史空間中掌握歷史知識。

三、強調(diào)歷史事件在空間上的聯(lián)系

世界歷史看似毫無聯(lián)系，但事實上是呈現(xiàn)出交叉錯雜的關(guān)系。所以初中歷史教師在開展歷史教學時可以將不同國家發(fā)生的類似歷史事件進行對比與分析，在闡述中國史的時候可以適當穿插同一時期內(nèi)其他國家的發(fā)展情況。例如教師在進行甲午中日戰(zhàn)爭相關(guān)內(nèi)容教學時，可以向?qū)W生展示同時期內(nèi)西方列強的表現(xiàn)，西方列強正處于第二次工業(yè)革命時期，并積極對外擴張。通過同一時間內(nèi)的空間對比，學生可以對當時國內(nèi)環(huán)境現(xiàn)狀有更加深刻的了解。

除了同一時間內(nèi)的空間對比外，教師還可以開展不同時間內(nèi)的空間對比。舉個例子，在進行文藝復興相關(guān)內(nèi)容教學時，教師可以讓學生聯(lián)想國內(nèi)曾經(jīng)發(fā)生過的新文化運動，讓學生比較這兩個事件之間的異同。教師可以適當給出提示，要求學生從事件的時間、內(nèi)容、作用等方面進行分析。經(jīng)過對比，學生就可以總結(jié)出兩者實質(zhì)內(nèi)容比較接近，新文化運動主張民主科學，提倡新思想、新道德，而文藝復興所倡導的是人文主義，尋求個性解放與自由創(chuàng)造。在思考不同點時，學生能夠第一時間反應出兩者發(fā)生時間、持續(xù)時間不同，文藝復興運動發(fā)展時間長達三百年，而新文化運動從發(fā)展到結(jié)束才數(shù)年之久。

四、掌握歷史事件在發(fā)生時間上的聯(lián)系

教師在開展歷史教學時要向?qū)W生強調(diào)歷史事件之間都是存在一定聯(lián)系的，沒有獨立發(fā)生的歷史事件。為了讓學生對于歷史發(fā)展脈絡有更加清楚的把握，教師教學時要告知學生前因后果，注意各個事件直接的過渡、銜接。

比如說在開展鴉片戰(zhàn)爭的教學時，教師不能直接告訴學生鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、結(jié)果，讓學生進行背誦。而是要結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前1839年發(fā)生的虎門銷煙運動進行教學。教師須帶領學生進行虎門銷煙運動的學習，讓學生了解當時的社會背景，從而把握戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。通過歷史事件之間的聯(lián)系，加強學生

記憶。

總之，為了滿足教學理念的變化，緩解學生在學習歷史時產(chǎn)生的困難感，歷史教師在教學過程中要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時空觀，時空觀的建立能夠加快教學速度，提升學習質(zhì)量。教師可以通過建立空間軸、積極應用歷史地圖、重視歷史事件空間上的聯(lián)系、告知學生歷史事件時間之間的聯(lián)系等手段為學生創(chuàng)造能夠培養(yǎng)時空觀的機會。在學生歷史核心素養(yǎng)基礎上培養(yǎng)時空觀，可以幫助學生對歷史內(nèi)容有系統(tǒng)化的了解，在遇到歷史題目時可以舉一反三，促進學生歷史學習能力的提升，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1] 沈巍《歷史核心素養(yǎng)之時空觀在初中歷史教學中的培養(yǎng)》，《高考》2018年第36期。

[2] 周成平《歷史核心素養(yǎng)之時空觀在初中歷史教學中的培養(yǎng)探討》，《新課程·中學》2018年第2期。