張紅　蘆曉晶　李妍　羅軍　呂士杰

【摘要】從當(dāng)前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課出發(fā)，探討生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中如何發(fā)揮學(xué)生主動性問題。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課對于培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，加深學(xué)生對理論課上的抽象概念的理解，訓(xùn)練學(xué)生對于整體實(shí)驗(yàn)的思考及動手能力，以及為學(xué)生以后的實(shí)驗(yàn)工作奠定基礎(chǔ)等方面具有重要意義。但目前由于實(shí)驗(yàn)課設(shè)置及重視度等問題，使得生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生主動性發(fā)揮不足，實(shí)驗(yàn)課效果較差。從提高重視程度，教師角色變換，教學(xué)模式及方式等方面充分發(fā)揮學(xué)生主動性，提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的主體地位，最終達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)課效果的目的。

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)改革 主動性

生物化學(xué)是生命科學(xué)中最重要的一門學(xué)科，它的理論和技術(shù)已滲入所有生命科學(xué)研究的各個領(lǐng)域，成為共同語言。但許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到生物化學(xué)理論較為抽象，理解和記憶的難度較大，從而產(chǎn)生畏難情緒。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是解決這個問題的有效手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物化學(xué)教學(xué)體系的重要部分，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，加深學(xué)生對理論課上的抽象概念的理解，訓(xùn)練學(xué)生對于整體實(shí)驗(yàn)的思考及動手能力，同時(shí)為學(xué)生以后的實(shí)驗(yàn)工作打下良好基礎(chǔ)?！吧锘瘜W(xué)”是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論的學(xué)科。但現(xiàn)階段生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍存在許多問題，如對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠;開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程較為陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)大多已落后;對學(xué)生的創(chuàng)新能力和整體綜合能力培養(yǎng)不足，等等，以上問題都是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生的主體地位認(rèn)知缺乏造成的。

如何讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，重要的是學(xué)生對于實(shí)用性的理解是否充足，學(xué)校對于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重視是否充足。生物化學(xué)作為現(xiàn)代迅速發(fā)展的一門學(xué)科，學(xué)生繼續(xù)深造及進(jìn)修大多離不開生物化學(xué)，但學(xué)生往往由于生物化學(xué)的抽象性和難度而忽視生物化學(xué)的重要性。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課大多以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，多是為了驗(yàn)證理論課上的內(nèi)容，對于生化實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生既沒有完整地把握也沒有較好的理解，并且安排的實(shí)驗(yàn)課多與以后的實(shí)驗(yàn)與工作相脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)習(xí)的技術(shù)與知識應(yīng)用較少，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的不止是為了讓學(xué)生理解理論課上的內(nèi)容，一個重要方面是為了提高動手能力，讓學(xué)生形成提出課題同時(shí)驗(yàn)證課題的能力。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法大多與理論課相似，多以教師講授實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)，學(xué)生重復(fù)教師講述的實(shí)驗(yàn)過程，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主。這種教學(xué)方法學(xué)生參與較少，雖有動手過程，但整堂實(shí)驗(yàn)課只是對書本實(shí)驗(yàn)的重復(fù)過程，對于實(shí)驗(yàn)的理解、實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用、整體實(shí)驗(yàn)過程的思考均不能得到體現(xiàn)。這種教學(xué)方法不利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極性也無法得以實(shí)現(xiàn)。針對以上學(xué)生主動性發(fā)揮不足的問題，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行改變。

一、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度，增強(qiáng)學(xué)生參與度

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)不應(yīng)只是作為理論課的驗(yàn)證輔助部分，從課程設(shè)置到教學(xué)目的，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有自己的完整系統(tǒng)。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以用來對課上的理論加以驗(yàn)證，使之形象化，具體化，但更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課時(shí)應(yīng)該能主動地參與其中。這種重視度體現(xiàn)在課時(shí)的分配上，作為動手能力強(qiáng)、應(yīng)用性高的學(xué)科應(yīng)增加相對的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上，可以加入更多的綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的基本技術(shù)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，而綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生對于知識的理解、運(yùn)用過程，同時(shí)可以讓學(xué)生自己主動去解決問題，在理解實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上懂得如何去運(yùn)用。

二、教師注意自身角色轉(zhuǎn)換，作為實(shí)驗(yàn)課的輔助作用

教師在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)處于引導(dǎo)和輔助的地位，而不應(yīng)將實(shí)驗(yàn)知識和內(nèi)容傾倒式傳輸給學(xué)生，對于學(xué)生的整個實(shí)驗(yàn)過程了解不足，對于整節(jié)實(shí)驗(yàn)課的總結(jié)只體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)課上老師給學(xué)生布置題目，不再提供實(shí)驗(yàn)步驟，教師在整個過程可以提供提示和幫助。變“老師主導(dǎo)”為“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，對提高學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力、全局意識及學(xué)習(xí)效果具有重要意義。這種教學(xué)方法需要教師注重提高自身素質(zhì)，對于專業(yè)素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭R結(jié)構(gòu)都有較高的要求，尤其青年教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，同時(shí)通過交流等方法來提高自身專業(yè)水平。教師在教學(xué)過程中，要時(shí)刻以學(xué)生的角度審視課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，與學(xué)生交流溝通，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。教師不僅應(yīng)掌握書本上的內(nèi)容，對于先進(jìn)的技術(shù)和新的實(shí)驗(yàn)方法都能夠理解和運(yùn)用，如此才能應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題。

三、改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力

學(xué)生對于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主動性不高，其中很大一部分原因是由于學(xué)生對于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，僅僅是按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，對于實(shí)驗(yàn)思考較少，參與度不強(qiáng)。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)課不僅要傳授給學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，更應(yīng)該傳授一種解決問題的方法。目前大部分院校實(shí)驗(yàn)課開設(shè)有基因組提取，PCR，蛋白純化等。但學(xué)生沒有把這幾種實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來，而是把這幾種實(shí)驗(yàn)分開看，當(dāng)作單一實(shí)驗(yàn)來對待。其實(shí)實(shí)驗(yàn)過程可以完全當(dāng)作一個小課題來對待。比如，要如何獲得一種蛋白，它有對應(yīng)的基因，存在于哪一種細(xì)胞中，可以將其基因組從細(xì)胞中提取出來，運(yùn)用什么方法將這段基因擴(kuò)增，擴(kuò)增之后可以連接到載體，將其表達(dá)之后，相應(yīng)的蛋白純化。學(xué)生參與的可能是其中一部分或者幾部分實(shí)驗(yàn)，但對于整個流程有相應(yīng)的系統(tǒng)思考能力。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)學(xué)的知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)對整個過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，更好地參與其中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和整體規(guī)劃能力以及創(chuàng)造性。

四、運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生興趣

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，信息大量擴(kuò)充，學(xué)生接受信息的方式和途徑更加多元化。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室抓住互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代機(jī)遇，選擇學(xué)生更易接受的方式，改變生物化學(xué)難理解、枯燥的現(xiàn)狀。實(shí)驗(yàn)過程中教師可以通過視頻法，讓學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)室原理、實(shí)驗(yàn)過程有更直接的理解。注重引入電影情節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考。比如，在PCR實(shí)驗(yàn)時(shí)，從侏羅紀(jì)公園內(nèi)容引入，是否可以從封閉在琥珀中的一滴恐龍血中實(shí)現(xiàn)恐龍的“復(fù)活”，引發(fā)學(xué)生思考，從假設(shè)出發(fā)，研究實(shí)驗(yàn)過程，理解實(shí)驗(yàn)意義。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的主動實(shí)驗(yàn)的興趣。教師可以采取微信、QQ、微博等學(xué)生常用的軟件，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展知識、前沿研究成果等上傳，供學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，學(xué)生可以通過各種社交軟件對實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)過程存在的問題進(jìn)行交流，以便更好地理解實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。

綜上所示，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為生物化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中占據(jù)著重要地位。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中掌握基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，理解掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動手實(shí)踐能力，有利于日后科研和實(shí)際工作的開展。在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生主動性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生提供更充分更廣闊的舞臺。

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