劉楠

[摘要]“精準(zhǔn)供給”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩大戰(zhàn)略相結(jié)合，理清“精準(zhǔn)供給”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互作用和影響，深入分析目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程的基本要素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍技能等方面存在的問題，提出在“精準(zhǔn)供給”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革策略。

[關(guān)鍵詞]精準(zhǔn)供給;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育改革

[中圖分類號(hào)] G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-3283（2020）04-0126-02

Abstract：The combination of "precision supply" and innovation and entrepreneurship education clarifies the interaction and mutual influence of "precise supply" and innovation and entrepreneurship education， and deeply analyzes the problems existing in the reform of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， and puts forward "precise supply" In the context of innovative entrepreneurship education reform strategies， universities apply these feasible strategies to achieve the goal of applied talent training.

Key Words： Precision Supply; Innovation And Entrepreneurship; Education Reform

一、“精準(zhǔn)供給”和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

（一）高等教育“精準(zhǔn)供給”的含義

高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是從根本上解決供給側(cè)和需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，其根本目的是實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”?！熬珳?zhǔn)供給”中的“精”強(qiáng)調(diào)在適應(yīng)高等教育發(fā)展新趨勢(shì)的前提下，堅(jiān)持效率優(yōu)先，突出質(zhì)量理念;“準(zhǔn)”則側(cè)重教育結(jié)構(gòu)性改革，突出和諧和發(fā)展的理念，“精”“準(zhǔn)”結(jié)合，培養(yǎng)滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革目標(biāo)。

（二）“精準(zhǔn)供給”和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交互作用分析

1.“精準(zhǔn)供給”推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

來源于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性改革的“精準(zhǔn)供給”具有極強(qiáng)的能量和引導(dǎo)作用，勢(shì)必會(huì)推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的供給側(cè)改革。持續(xù)推動(dòng)政府出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新政策，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各類主體更新觀念，促進(jìn)多方資源整合、創(chuàng)新管理理念和運(yùn)營方式，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和共享平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的聚合效應(yīng)和倍增效應(yīng)，進(jìn)而促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)“精準(zhǔn)供給”的反作用

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以提升高校教育供給的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，也為高校實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”戰(zhàn)略目標(biāo)提出新的戰(zhàn)術(shù)方案，更為高校構(gòu)建明確可行的發(fā)展愿景。高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略為指導(dǎo)進(jìn)行教育改革，從高校的辦學(xué)定位和理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)開展方式、就業(yè)指導(dǎo)等基本教學(xué)問題出發(fā)，改革教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的需求，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

3.“精準(zhǔn)供給”和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共創(chuàng)雙輪驅(qū)動(dòng)力

《國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)需要堅(jiān)持雙輪驅(qū)動(dòng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)進(jìn)程中，雙輪驅(qū)動(dòng)就是堅(jiān)持高校和學(xué)生兩個(gè)輪子同時(shí)驅(qū)動(dòng)以推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革盡快實(shí)現(xiàn)多元化、融合性和可持續(xù)發(fā)展。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革問題分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念有待進(jìn)一步深化

一是尚未形成多元、兼容、發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和全員支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念。二是支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境、企業(yè)資源共享、校園文化構(gòu)建和家庭氛圍沒有形成，這直接導(dǎo)致學(xué)生可以享受的物質(zhì)支持少，各方主體抵御創(chuàng)業(yè)失敗的抗挫折能力較差。絕大多數(shù)學(xué)生所在家庭的就業(yè)擇業(yè)觀念仍然偏向傳統(tǒng)，尚未深入分析自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和需求。三是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念沒有融入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和校園文化，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)大學(xué)教育階段失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一

部分高校建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系大同小異，基本上采取“必修課+活動(dòng)”的方式進(jìn)行教學(xué)。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式并未真正與本校特色相結(jié)合，其短板主要有教學(xué)目標(biāo)和定位不準(zhǔn)確，教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，忽視實(shí)踐教學(xué)過程管理和效果，高校創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場(chǎng)地實(shí)際使用效率低。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源難以形成共享優(yōu)勢(shì)

一是校內(nèi)、校際資源儲(chǔ)備不足、整合不夠，尚未搭建資源共享平臺(tái)。二是政府支持政策難以落實(shí)，政策的上傳下達(dá)不暢通。三是社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校三大主體的深度合作機(jī)制尚未形成，社會(huì)和企業(yè)參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性不強(qiáng)，各方主體無法進(jìn)行資源共享、深度合作和“一條龍”服務(wù)。四是政府、企業(yè)、社會(huì)和各類平臺(tái)的資金支持力度不夠，很多有市場(chǎng)前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或創(chuàng)意無法實(shí)施。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍技能缺失

多數(shù)高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門剛剛成立，兼職教師比例較大，這些教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)匱乏，又由于個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異，授課過程照本宣科，教學(xué)能力需要經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)才會(huì)有所提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各方面主體深度融合不夠，保障不足，所以教師隊(duì)伍以自有教師為主，外聘的具有豐富經(jīng)驗(yàn)和操作能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師比例少，作用差。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略地位已經(jīng)確定，各高校均高度重視，逐漸開展工作，因此任務(wù)繁重，但是各類物質(zhì)和制度保障卻不足，很大程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍技能的提升。

三、“精準(zhǔn)供給”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑選擇

（一）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以“精準(zhǔn)供給”為發(fā)展目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)與規(guī)律，不斷改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，推動(dòng)創(chuàng)新服務(wù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，進(jìn)而滿足社會(huì)的多元化需求。始終堅(jiān)持立德樹人，在知識(shí)傳播和技能訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和思想引導(dǎo)，在價(jià)值引領(lǐng)和思想引導(dǎo)下傳授知識(shí)、提升技能。構(gòu)建全員、全課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的育人效果。

（二）構(gòu)建新的模式和方式

教學(xué)模式是重中之重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各大主體取長補(bǔ)短，促進(jìn)交流，共同成長;培養(yǎng)“精益生產(chǎn)”和“精益管理”思想，充分發(fā)揮“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”優(yōu)勢(shì);高校加強(qiáng)“雙創(chuàng)”基地等資源建設(shè)，加強(qiáng)校際、省級(jí)甚至國際交流，建立創(chuàng)客聯(lián)盟、創(chuàng)客工廠和孵化基地等。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，在仿真實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心，以學(xué)習(xí)者能力本位為成長主線，使其不斷提高、自我成長。打造線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐等五大類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”。建立“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的課程模式，建立和完善線上教育平臺(tái)，利用資源的共享優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供快捷的學(xué)習(xí)途徑和方法，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革師資隊(duì)伍

建立一支專兼結(jié)合、內(nèi)外并蓄、理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，建立和完善校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制。建立人才交流機(jī)制，采用“走出去”的方式，擇優(yōu)選派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)或者到參與企業(yè)培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的實(shí)踐能力和水平，同時(shí)采用“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，邀請(qǐng)成功的、優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)分享。建立校企交流制，切實(shí)提高教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與技能。建立考評(píng)機(jī)制，制定相關(guān)政策和制度，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師有專門的管理、規(guī)劃和指導(dǎo)，保證教師隊(duì)伍能夠完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)并逐步提升能力和水平。

（四）尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元共生之路

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主體政府、學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等因素要真正融入“精準(zhǔn)供給”。政府作為整合資源的引導(dǎo)者和代表著，發(fā)揮積極作用，出臺(tái)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策。高校注重建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，組建優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃。企業(yè)一方面提供優(yōu)勢(shì)共享資源，建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，另一方面可以提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。社會(huì)、政府、高校、教師、學(xué)生等多方共同推動(dòng)建立并發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：顧曉濱 劉 茜）