摘?要：中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，是落實地理學(xué)科四個核心素養(yǎng)之一，有助于學(xué)生把知識、能力和情感三維有機整合。本文從地理小制作、簡易實驗演示、地圖繪制、社會調(diào)查、鄉(xiāng)土綜合實踐活動等方面，對初中生地理實踐能力培養(yǎng)進行分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;實踐能力;培養(yǎng)

對于中學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了地理課程的立德樹人的育人目標。由于地理學(xué)科以其本身所具有的綜合性、區(qū)域性、思想性、生活性與實踐性，對中學(xué)生的地理實踐能力培養(yǎng)，具備實踐行動能力與地理思維品質(zhì)的提升具有一定優(yōu)勢。所以，強化地理實踐能力的培養(yǎng)，是當前地理教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

一、 地理實踐能力的內(nèi)涵

要了解地理實踐能力先要了解實踐能力?！皩嵺`能力就是對個體解決問題的進程及方式上直接起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)控制作用的個體生理和心理特征的總和”。實踐能力不僅包括動手的能力，而且還應(yīng)該包括更高層次的分析問題解決問題的能力?；诖?，結(jié)合具體的學(xué)科性質(zhì)，可以認為地理實踐能力就是個體在實踐活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的具有地理學(xué)科特色的生理和心理特征。這些實踐活動包括運用地圖工具、地理模擬演示和實驗、地理觀察和描繪地圖、繪制地理圖表，測量、地理野外考察和社會調(diào)查、生活中定位和出行等。

二、 中學(xué)生地理實踐能力培養(yǎng)的意義

中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，有助于讓學(xué)生在自己生活的環(huán)境中認識環(huán)境，學(xué)習地理;有助于理論與實踐相結(jié)合，懂得發(fā)現(xiàn)生活中的地理、解決生活中面臨的環(huán)境、發(fā)展問題，也是在地理教學(xué)中落實立德樹人的根本任務(wù)和發(fā)展素質(zhì)教育的育人價值。具備地理實踐能力的學(xué)生能對地理知識和技能，學(xué)習過程與方法，情感態(tài)度與價值觀進行有機整合，有效提高綜合素質(zhì)。荀子說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！痹诘乩斫虒W(xué)過程中，單純學(xué)習知識和有進行動手操作效果完全不同，中學(xué)生利用地理知識動手制作，一方面可提高動手能力，另一方面加深了對知識的掌握，并且培養(yǎng)創(chuàng)新、合作探究精神，讓教與學(xué)不再停留在表面，這種深度學(xué)習有助于提升學(xué)生的意志品質(zhì)和行動能力。

三、 初中學(xué)生地理實踐能力培養(yǎng)的初探

中學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)，是落實地理學(xué)科四個核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了對地理實踐能力之于個人與社會的認知的價值。所以，我們一線地理教師在地理教學(xué)中，應(yīng)認真對待教材中的各種“活動”安排，適當開展地理觀測、地理實驗、社會調(diào)查、地圖繪制等地理綜合實踐活動以培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。

（一）地理小制作

為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識，教師常利用直觀教具、課件等媒體的制作，幫助學(xué)生理解教材的內(nèi)容，突破教材難點。有時可以根據(jù)教學(xué)需要，實踐教材中可操作性的地理小制作活動，例如在七年級上冊第一章《地球和地圖》的學(xué)習中，多數(shù)學(xué)生常感困惑，模棱兩可，難點多多。此時，利用教材中的“實踐活動”，如動手制作簡易的地球儀，用橡皮泥或塑料泡沫等制作各種地形模型，讓學(xué)生參與其中，親身感受，考察，在實踐中探索和學(xué)習新知識。記得學(xué)生第一次自己參考教材制作步驟，完成自制小球儀的作品中，有球體傾斜度各不同的，有地球儀“站不起來”“轉(zhuǎn)不起來”等問題。教師能及時發(fā)現(xiàn)問題，借助問題激發(fā)學(xué)生深度探究“地球運動”產(chǎn)生原因、條件和現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀教具，了解地球儀的傾斜角度的由來等知識。既讓學(xué)生在“玩”中主動學(xué)習了難度較大的“地球運動”知識，也使學(xué)生能夠“知其所以然”地對其作品進行動手改進與完善。

其次，由于心理年齡特征所決定，七年級學(xué)生對于空間想象力是有限的。他們剛?cè)氤踔械牡谝还?jié)地理課就需了解立體三維空間的地球儀，學(xué)習易混淆的經(jīng)緯線。因此，在經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)中，教師能結(jié)合多媒體直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生在自己制作的地球儀上進行加工，畫出經(jīng)線與緯線，找出南北極，赤道等親自動手制作的過程中體驗，不斷地加深理解其經(jīng)緯線的特征及經(jīng)緯度的意義，以化解學(xué)生憑空想象的難度。通過學(xué)生在動手體驗和思考中，學(xué)生既會較容易掌握經(jīng)緯線的特征，明確了經(jīng)緯度分布的規(guī)律及意義，以到達教學(xué)的三維目標，也有利于提升學(xué)生的地理思維品質(zhì)。

（二）實驗演示

在地理教學(xué)過程中，有時需要用實驗或演示講解一些地理現(xiàn)象和原理。實驗演示對培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)的空間概念十分有效，通過實驗演示能將立體的、動態(tài)的地理事物展現(xiàn)出來。如用硬紙板作黃道面，用四個地球儀演示，由于黃赤交角的影響，使太陽直射點在南北回歸線之間來回移動。在暗室里，用手電筒或蠟燭等作為光源，照射地球儀，演示地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運動。再如以兩本書為道具，模擬板塊相向擠壓運動和相背張裂運動。設(shè)計實驗，模擬板塊構(gòu)造運動：以泡沫作板塊，漂浮于水中，分別給水加熱和用吸管呼氣模擬板塊運動。通過實驗演示，學(xué)生們的學(xué)習活動是在教師指導(dǎo)下，親自動手、動腦、動口，積極地多方位參與教學(xué)的過程。這種實驗演示，讓學(xué)生在“玩”中觀察，在“玩”中協(xié)作、互動，既讓學(xué)生加深了對知識的理解與掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與協(xié)作意識和行動能力。

（三）地圖繪制等

地圖被稱為地理的第二語言，是學(xué)習地理的重要工具。地圖繪制是學(xué)生學(xué)習地理的基本技能。學(xué)習完第二節(jié)《地圖》之后，教師根據(jù)教材“活動”要求，嘗試讓學(xué)生繪制區(qū)域平面圖，區(qū)域范圍可從教室到教學(xué)樓，擴大到校園平面圖，甚至是從家到學(xué)校的簡易

路線平面圖。在繪制平面圖的過程，目標是強化地圖三要素的認知，懂得在實踐中方向的確定，如何尋找測量工具，計算比例尺的，設(shè)計圖例等，學(xué)生意識到了把實際區(qū)域制成一幅地圖，其中的地理事物必有取舍，感嘆即便是繪制教室平面圖也是不容易的。學(xué)生在動手繪制的過程中，可促進他們腦海中表象的形成，進而有利于思維能力特別形象思維能力的發(fā)展，并內(nèi)化地理空間思維與想象能力，讓學(xué)生們在繪制地圖中發(fā)現(xiàn)了地圖能簡潔表達地理信息的魅力所在，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成閱讀地圖的意向。

在七年級上冊內(nèi)容學(xué)習的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的地圖素養(yǎng)，建構(gòu)空間思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，建立全球觀地圖意識。我們七年級年段備課組在剛授課《大洲大洋》的章節(jié)時，舉行了“創(chuàng)意世界地圖”的繪圖比賽活動。學(xué)生們利用周末假日時間進行創(chuàng)意構(gòu)思，繪制出各自特色的，賦有性格迥異的“世界地圖”：有用動物形象隱意各洲各國的世界地圖、有國旗背景世界地圖、有立體幾何圖形世界地圖、有用各種不同材質(zhì)繪制世界地圖如五谷世界地圖等。這些各有所長的優(yōu)秀作品，讓備課組老師驚喜萬分，驚嘆學(xué)生們的創(chuàng)意潛能和精心創(chuàng)作的行動品質(zhì)。

（四）社會調(diào)查

當代教育的各個領(lǐng)域與環(huán)節(jié)已離不開飛速發(fā)展的信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為堅實后盾。中學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，補充活動內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)充實自己，拓展視野。教師可根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索拓展新知識，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)舉一反三學(xué)習新的國家區(qū)域。教師也可布置開放性社會調(diào)查和地理實踐活動的作業(yè)，如要求給“五一”“十一”黃金周外出游和假期研學(xué)活動，為出行旅游項目做個案例攻略，學(xué)生參與、協(xié)助家長們上網(wǎng)查詢考察，安排出行的吃、住、行、游的各項事務(wù)，培養(yǎng)其統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，學(xué)以致用，學(xué)習生活地理，并采用視頻或文字的旅行日記，方便教學(xué)中學(xué)生間互動交流。有線上的搜索，也需線下的調(diào)查走訪。如在一年一度縣市地理小論文比賽活動中，為捕捉有關(guān)家鄉(xiāng)當下的環(huán)境、社會存在問題，學(xué)生們需要走出學(xué)校，學(xué)著記者們街頭采訪調(diào)查;也要用著最原始的方法，統(tǒng)計路口來往車輛數(shù)量;要學(xué)會問卷調(diào)查表的設(shè)計，也要走入社區(qū)進行問卷調(diào)查與統(tǒng)計等行為。學(xué)生們在社會調(diào)查，學(xué)會信息的甄別或取舍，學(xué)會與人溝通的情感交流的能力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（五）綜合實踐活動

學(xué)校要求在七、八年級基礎(chǔ)年段，每周開設(shè)二節(jié)綜合實踐活動課，以實現(xiàn)教學(xué)大綱的愛國愛鄉(xiāng)情感教育，增強學(xué)生的鄉(xiāng)土地域認同感，激發(fā)家國情懷，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。我們地理備課組結(jié)合本學(xué)科特點，整合了美術(shù)攝影組，共同開設(shè)《點活名山的“海絲”文化——探究九日山旅游資源》課程。我們帶領(lǐng)走進圖書館，查找有關(guān)九日山的歷史文獻，了解相關(guān)的歷史傳說，其次著手設(shè)計調(diào)查卷和采訪表等預(yù)備工作。然后帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，景區(qū)實地考察，邀請專家講座：述說每一塊摩崖石刻的背景文化，了解九日山是宋朝泉州海上絲綢之路的起源地等歷史意義，引發(fā)學(xué)生身為南安人的自豪感。學(xué)生在接受歷史文化的熏陶，也感受到美術(shù)雕刻文化的細膩。有部分學(xué)生還親自體驗雕刻功夫，讓學(xué)生零距離地感受藝術(shù)的魅力，了解木雕文化。通過“走出去、請進來”的學(xué)習過程，加深了對鄉(xiāng)土地理歷史文化的了解、關(guān)注鄉(xiāng)土旅游資源的現(xiàn)狀與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的書法藝術(shù)審美能力和藝術(shù)鑒賞能力，踐行學(xué)以致用的教學(xué)思想。

四、 中學(xué)生地理實踐能力的評價

無論采用什么形式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，最終的評價機制也是十分重要的。即需要評價學(xué)生在考察、調(diào)查、模型制作、實驗等地理實踐活動中獲取信息、使用工具、交流合作和解決問題等方面體現(xiàn)出來地理品質(zhì)和行動能力。其評價時，要注意首先讓學(xué)生綜合自評，然后再同伴互評，最后進行師評等三方面的總評，并結(jié)合學(xué)生在活動中的表現(xiàn)給出適當?shù)脑u語肯定。也就是要以《學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》的評價為依據(jù)，要求要關(guān)注學(xué)生過程性評價。注重評價形式的多樣化和針對性，將形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，除了對學(xué)生學(xué)習的最終效果進行關(guān)注外，要對學(xué)生在培養(yǎng)過程中形成的知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀的過程表現(xiàn)等組合進行評價，以正確引導(dǎo)學(xué)生、老師及家長改變過去為考試分數(shù)論，注重學(xué)生在活動過程中的情感價值、品質(zhì)的表現(xiàn)和成長收獲為考量。這樣以達到促進學(xué)生綜合能力發(fā)展，落實立德樹人的教育理念，播撒民族創(chuàng)新意識的萌芽。

五、 結(jié)束語

中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，是讓學(xué)生在實踐情景中體驗學(xué)習的快樂，隱含能力的培養(yǎng)，情感價值提升的過程，是落實地理學(xué)科四個核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了地理課程中立德樹人的育人目標。

參考文獻：

[1]連俊婷.中學(xué)生地理實踐國培養(yǎng)策略探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（2）.

[2]丁生軍.地理實踐能力及其養(yǎng)成[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2018（1）.

作者簡介：丁愛華，福建省南安市，福建省南安市實驗中學(xué)。