內(nèi)容摘要：外語聽力是二語習得過程中非常重要的一部分，同時它也是外語教學中不可或缺的重要教學過程之一。國內(nèi)外的研究表明，學生的外語學習自我效能感會對外語成績產(chǎn)生一定的影響。但針對初中生外語聽力自我效能感與聽力成績的研究還相對薄弱。聽力成績在中學英語考試中占總成績的六分之一。因此，將聽力自我效能感與聽力成績兩者相結(jié)合進行研究，有助與了解初中生的聽力理解過程，也能進而有效地提高初中生的聽力成績。

關(guān)鍵詞：自我效能感 英語聽力成績 初中

本研究以蘭州市第六十六中學的200名初三學生作為研究對象，以外語聽力自我效能感量表為研究工具，探討了初三學生的聽力自我效能感與聽力成績兩者之間的關(guān)系。本研究提出一下研究問題：（1）初中學生的聽力自我效能感總體程度如何;（2）初中生聽力自我效能感與聽力成績之間是否存在相關(guān)性。若相關(guān)，其相關(guān)性如何。

1.研究背景

在全球化的背景下，英語作為一種交流工具在社會和經(jīng)濟生活中起著重要的作用。在中國，英語是九年義務(wù)教育中一門重要學科，其成績在中學升學考試中占很大的比例。英語聽力作為外語習得的四大基本技巧中的一部分，在英語學習中起著至關(guān)重要的作用。從相關(guān)的研究結(jié)果來看，英語聽力能力是學生英語學習中較為薄弱的環(huán)節(jié)。因此，如何提高初中學生的英語聽力水平是亟待解決的課題。

然而外語聽力過程是一個復雜的過程，外語學習者的英語聽力水平受很多因素的影響。在眾多因素中，研究表明情感因素會影響學習者的學習成績（Oxford，1999）。班杜拉（1993）指出自我效能感，作為重要的情感因素之一，已經(jīng)引起眾多外語教學領(lǐng)域?qū)W者的注意。班杜拉（1997）還提到，擁有較高水平自我效能感的學生會比較低自我效能感的學生表現(xiàn)出更高的英語學習熱情與追求。擁有高水平自我效能感的學生，會花更多的時間鉆研外語學習;在外語學習的過程中遇到困難時，會付出更多的努力。的確，在完成一個任務(wù)時，個體對自己能力的信念，會決定他們在鉆研任務(wù)時的努力程度。Pajare&Johnson（1996）提出，在面對困難的時候，學生對自己自我效能的感知會影響他們?nèi)绾巫鲞x擇，如何選擇挑戰(zhàn)，以及如何付諸努力。因此，自我效能感對學業(yè)成績具有預測作用，自我效能的水平高低會影響學業(yè)成績的高低（Pajare&Johnson1995）。因此，提高英語聽力水平，不應(yīng)該僅局限于教學方法和教學策略的使用，而應(yīng)該引起教師與學生對英語聽力學習中的情感因素的重視。

2.研究意義

因為聽力在外語學習中至關(guān)重要，而且在英語聽力學習中確實存在著很多問題。所以，本研究旨在探討英語聽力自我效能感與英語聽力成績之間的關(guān)系，從而發(fā)掘自我效能感對成績的影響、幫助提高學生的英語成績。雖然很多學者研究了自我效能感與成績之間的關(guān)系，但針對初中生的英語聽力自我效能感與英語聽力成績關(guān)系的研究還較為欠缺，因此，就初中生的聽力方面做此二者的探究尤為必要。此研究會進一步豐富二語習得中的情感因素的實證研究。同時，此研究還會為教師們提供增強學生聽力自我效能感的教學啟示。

3.文獻綜述

3.1自我效能感

1977年，美國認知心理學家Bandura提出了自我效能感這一理論，這是其社會學習理論系統(tǒng)中非常重要的一部分。Bandura指出，自我效能感是指個體對自己在某特定領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)其預期結(jié)果所需要的行為能力的信念。1986年，在Bandura公開發(fā)表的作品《思想和行動的社會基礎(chǔ)—社會認知論》中再次指出，自我效能感是指個體為了達成某種特定目標，對自己組織或進行一系列活動時所產(chǎn)生的自我能力上的判斷。自我效能感通過認知、動機、情感和選擇的過程來影響個體的完成某事的成就（Bandura，1997）。

除了Bandura對自我效能感做了定義，還有很多學者基于他們的不同研究對自我效能感也有所定義。Schanmao&Huang（1996）指出，自我效能感是指個體是否能夠成功完成某一任務(wù)或行為的能力所抱有的信念。Schunk（2001）把自我效能感看作個體在實現(xiàn)某一期待水平的行為時，對自己能力所持有的信念。Ghaderi&Salehi（2011）把自我效能感定義為通過調(diào)整行為和活動，個體去影響變化的能力的信念。Mashhad et Dakhili（2015）指出，自我效能感就是個體在完成某項任務(wù)時，自我感知到的能力。在最近的研究中，自我效能感就是個體對自己完成某項任務(wù)的能力的信念。

3.2自我效能與學習成果的關(guān)系

Pajares&Johnson（1995）的研究發(fā)現(xiàn)，學生的自我效能感水平與學生的寫作成績之間有正相關(guān)的關(guān)系。在Elhassan（2015）的研究結(jié)果表明，自我效能感水平的高與低在學生的學習成績中存在顯著性差異。Hwang（2016）在對韓國學生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，自我效能感對學習成績具有較強的預測性。Lu（2018）在調(diào)查了高中生自我效能感對英語閱讀成績的影響，結(jié)果表明：英語閱讀自我效能感與閱讀成績成顯著正相關(guān)關(guān)系。

本文在蘭州市第六十六中學初三中考學生以英語作為中考科目之一的背景下，探索了英語聽力自我效能感與英語聽力成績之間的關(guān)系。

4.研究方法

4.1研究對象

研究對象為蘭州市第六十六中學的初三學生，共有188名學生自愿參加填寫調(diào)查問卷。

4.2測量工具

采用一個有背景問卷以及英語聽力自我效能量表的調(diào)查問卷;蘭州市初三學生中考第一次診斷考試英語試卷。

4.3研究過程

在2019年4月2日，蘭州市初三學生即將進行第一次中考診斷考試之前，受試者自愿完成了英語聽力自我效能調(diào)查問卷以及背景問卷的調(diào)查，要求他們誠懇準確地對每一選項做出選擇，并向?qū)W生保證調(diào)查結(jié)果僅做研究使用并不會透露其隱私。在收集完調(diào)查問卷后，又收集了4月9日中考一診英語試卷中的聽力成績。本研究采用SPSS22.0來進行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計。

5.研究結(jié)果與分析

5.1聽力考試成績所得結(jié)果

188名初三學生聽力考試成績調(diào)研結(jié)果如表1所示，

通過表1，能夠清楚看出188名初三學生中最高聽力成績?yōu)闈M分25分，最低成績?yōu)?分，平均成績約為17.0分，標準差為4.87，中位數(shù)為18，眾數(shù)為15。由此能夠看出初三學生聽力成績整體處于中等水平。

圖1描述了聽力成績的整體分布情況與基本所成趨勢。豎軸表示聽力得分的頻數(shù)，橫軸表示聽力的分值。通過頻數(shù)直方圖能明顯看出聽力得分在15和21分的頻數(shù)最高，聽力得分少于15分與得分高于22分的頻數(shù)都較低。這表示大多數(shù)學生的聽力成績在15和21分的頻數(shù)為100， 占比53.2%，聽力得分少于10分的頻數(shù)為52，占比27.6%，聽力得分高于22分的頻數(shù)為36，占比19.2%。

5.2英語聽力自我效能感所得結(jié)果

1.在分析調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)之前，本研究對英語聽力自我效能感調(diào)查問卷做了信度與效度的分析。

聽力自我效能共15題，Cronbach's Alpha信度系數(shù)達到0.84，可信度可以接受。

KMO統(tǒng)計量為0.852，聽力自我效能效度可以接受。Bartlett的球形度檢驗顯著性為0.000，小于0.01，由此可知兩個變量間顯著相關(guān)。

2.為了了解初三學生的自我效能感的整體水平，本研究對其進行了描述性分析，以及頻數(shù)直方圖分析。

通過表2看出，初中生自我效能感最高得分為75分，最低得分為29分，平均得分為53.4分，標準差9.07，中位數(shù)為54，眾數(shù)為51。因此可以得出，初中生的聽力自我效能感整體處于中上等水平。

圖2清晰地描述了188名初三學生的聽力自我效能得分的普遍分布情況。分數(shù)低于40與高于70的頻數(shù)都很少。頻數(shù)在58左右的得分者最多。

分數(shù)低于40的頻數(shù)為14，占比7.4%，在40與70之間的頻數(shù)為168，占比89.3%，高于70的頻數(shù)為6，占比3.3%。

5.3聽力自我效能感與聽力成績之間的關(guān)系以及兩者關(guān)系之間的散點圖

表3說明，聽力自我效能與聽力成績的相關(guān)系數(shù)為0.326，右上角標識**，相伴概率小于0.01，表示在0.01的顯著性上極顯著。聽力得分與聽力自我效能感得分呈顯著正相關(guān)的關(guān)系。聽力成績越高者，聽力自我效能感得分也就越高.這也表明，聽力自我效能感較高的學生，對自己完成聽力任務(wù)的能力具有很高的信念，因此在做聽力時更加自信，聽力成績也就越高，由此反映出，聽力自我效能與聽力成績呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

6.結(jié)語

本研究通過對初中生聽力自我效能與聽力成績之間相關(guān)性的探究，可看出初中生聽力自我效能水平整體處于中上等水平，并且聽力自我效能得分越高者，聽力成績也越高，由此得出聽力自我效能與聽力成績呈顯著正相關(guān)性。此研究進一步豐富了二語習得中的情感因素的實證研究，在今后的二語教學中，教師應(yīng)該更多地去關(guān)注學生的學習心理狀態(tài)，幫助學生提高他們的自我效能感，從而提高學生的學習成績。

參考文獻

[1]邊玉芳.學習自我效能感量表的編制與應(yīng)用[D].上海：華東師范大學，2003：87-98.

[2]白紅敏.中學生自我效能感和學業(yè)成績的關(guān)系研究[J].教育心理，2016： 43-48.

[3]曹揚波.大學生一般自我效能感、外語學習焦慮與學業(yè)成績[N].中國健康心理學雜志，2014：100-104

[4]郭繼東.寫作自我概念和自我效能感對大學生英語寫作成績的影響;寫作焦慮的中介作用[N].外語學刊，2018：208-210

[5]Bandura， A. （1977）.Self-efficacy： toward a unifying theory of behavioral change. Psychological eview， 84（2）， 191-215.

[6]Baran-？ucarz， M. （2013）. Phonetics learning anxiety-results of a preliminary study. Research in Language， 11， 57-79.

[7]Bosmans， D.， & Hurd， S. （2016）. Phonological attainment and foreign language anxiety in distance language learning： A quantitative approach. Distance Education， 37， 287-301.

[8]Chesney， M. A.， Neilands， T. B.， Chambers， D. B.， Taylor， J. M.， & Folkman， S. （2006）. A validity and reliability study of the coping self-efficacy scale. British Journal of Health Psychology， 11， 421-437.

[9]Margolis， H.， & Mccabe， P.P. （2006）. Improving self-efficacy and motivation： what to do， what to say. Intervention in School and Clinic， 41（4）， 218-227.

（作者介紹：文美懿，蘭州理工大學碩士研究生，研究方向：語言與文化）