丁曄

摘 要：高中地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，高中地理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要重視對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。文章立足高中地理課堂教學(xué)，對(duì)核心素養(yǎng)背景下學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探索和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;綜合思維;培養(yǎng);人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）14-0052-02

2017年高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“核心素養(yǎng)”一詞，并提出高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。在這四項(xiàng)核心素養(yǎng)中，綜合思維是區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行理解的重要思維工具，直接影響著高中地理的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在新課程改革背景下，教師必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要性，并采取積極有效的措施，全面加強(qiáng)學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具有良好思維能力的優(yōu)秀人才。

一、高中地理綜合思維內(nèi)涵分析

1.綜合思維的內(nèi)涵

高中地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，不僅對(duì)地球表面各環(huán)境要素進(jìn)行研究，還對(duì)地理整合環(huán)境中的各個(gè)環(huán)境要求之間的關(guān)系、影響、聯(lián)系等加以研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的時(shí)候，必須具備極強(qiáng)的綜合思維能力。綜合思維是核心素養(yǎng)中最為重要的一部分，主要指對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)行全面、系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)的一種思維方式。在高中地理學(xué)習(xí)中學(xué)生的綜合思維主要包括以下三方面內(nèi)容：可以立足于要素綜合的角度，對(duì)地理事物的整體性、地理要素之間的相互作用和影響關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí);可以從空間、時(shí)間的綜合角度，對(duì)地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析;可以從地方或區(qū)域綜合的角度，對(duì)自然和人文要素的影響情況及區(qū)域內(nèi)的人地關(guān)系進(jìn)行分析。

2.高中地理綜合思維培養(yǎng)的背景

教師之所以要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，是因?yàn)楦咧械乩碚n程具有以下三方面特點(diǎn)。其一，地理問(wèn)題具有聯(lián)系性。高中地理具有極強(qiáng)的綜合性，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、歷史、化學(xué)、物理、生物等學(xué)科均有聯(lián)系。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)必須具備“聯(lián)系”思維，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉分析。另外，高中地理知識(shí)還涉及時(shí)間與空間、整體與區(qū)域、自然與人文之間的關(guān)系研究。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)不能單一地分析地理要素，應(yīng)該從整體出發(fā)，借助綜合性思維對(duì)其進(jìn)行研究。其二，地理學(xué)科的研究對(duì)象具有發(fā)展性。從哲學(xué)角度來(lái)說(shuō)，宇宙中的萬(wàn)事萬(wàn)物均處于一種發(fā)展變化的狀態(tài)，地理學(xué)科的研究對(duì)象亦不例外，如河流地貌的形成、沖積扇及三角洲的形成等。為此，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中立足于發(fā)展的角度，做到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。其三，地理問(wèn)題具有極強(qiáng)的辯證性。地理現(xiàn)象和地理事物處于復(fù)雜的系統(tǒng)中，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)、利用和改造地理環(huán)境的時(shí)候，要從正反兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行辯證分析。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生借助綜合思維，對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行辯證分析，進(jìn)而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)背景下高中地理綜合思維培養(yǎng)策略分析

1.立足基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

在高中地理教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)，并對(duì)各地理元素之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生全面吸收地理知識(shí)。教師首先應(yīng)立足于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行全面的挖掘和分析，并將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納和概括，然后立足于主干知識(shí)，將其與相關(guān)地理知識(shí)加以銜接，幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)密的地理知識(shí)框架。例如，教學(xué)“地理環(huán)境的整體性”這一基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，教師需對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)不是獨(dú)立的個(gè)體，而是環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)體系。在具體教學(xué)中，教師可以先借助五大地理要素將其相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系引出來(lái)，然后結(jié)合華北地區(qū)、云南西雙版納地區(qū)、荒漠地區(qū)的氣候特征和耕作方式進(jìn)行詳細(xì)解釋。這樣，學(xué)生就既能對(duì)“地理環(huán)境的整體性”形成深刻認(rèn)識(shí)，又能對(duì)地理知識(shí)形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升綜合思維能力。

2.辯證引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

在高中地理教學(xué)中，為提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師需引導(dǎo)學(xué)生借助辯證的思維方式，對(duì)地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題進(jìn)行分析，促使學(xué)生在辯證的分析中逐漸形成宏觀認(rèn)知。如此一來(lái)，不僅能促使學(xué)生在辯證分析的過(guò)程中，將抽象的概念與實(shí)際生活進(jìn)行有效鏈接，還能讓學(xué)生從整體把握地理知識(shí)，提高學(xué)生的綜合思維能力。例如，新課標(biāo)對(duì)“人地關(guān)系思想的演變”這部分內(nèi)容提出的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生了解人地關(guān)系思想在時(shí)間軸上的演變，以及當(dāng)代環(huán)境問(wèn)題在空間軸上的表現(xiàn)，歸納人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系及所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題。為達(dá)到這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，教師可以借助辯證引導(dǎo)法，先給學(xué)生列舉一些正面案例和反面案例，引導(dǎo)學(xué)生在案例分析中總結(jié)本課主旨，讓學(xué)生明確走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性。學(xué)生在辯證分析的過(guò)程中，能夠潛移默化地掌握地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析方式，實(shí)現(xiàn)綜合思維能力的提升。

3.動(dòng)靜結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

從辯證唯物主義角度看，地理知識(shí)和地理現(xiàn)象處于運(yùn)動(dòng)與靜止的有機(jī)統(tǒng)一狀態(tài)。從空間看，地理知識(shí)和地理現(xiàn)象是靜止的;從時(shí)間看，它們處于不斷變化和運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。因此，教師要堅(jiān)持動(dòng)靜結(jié)合的方式，從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)角度對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析，促使學(xué)生在全面分析的過(guò)程中逐漸提升綜合思維能力。例如，在“交通運(yùn)輸”的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，教師可以借助動(dòng)靜結(jié)合的方式，先從空間格局對(duì)我國(guó)的鐵路網(wǎng)進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)鐵路網(wǎng)的空間分布特征。接著，教師再?gòu)臅r(shí)間角度對(duì)我國(guó)鐵路的發(fā)展歷程進(jìn)行分析。這種動(dòng)靜結(jié)合的分析方式能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著時(shí)間的變化，交通運(yùn)輸格局也在發(fā)展和改進(jìn)，從而促使學(xué)生形成綜合思維。

4.全局分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

高中地理具有極強(qiáng)的綜合性、系統(tǒng)性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在全局角度，對(duì)復(fù)雜的地理空間系統(tǒng)進(jìn)行分解，使其成為次一級(jí)的地理系統(tǒng)，之后再對(duì)次一級(jí)的地理系統(tǒng)進(jìn)行分析，將地理系統(tǒng)所對(duì)應(yīng)的地理要素找出來(lái)。學(xué)生在分析地理現(xiàn)象的過(guò)程中，可以將地理要素和時(shí)空融到一起，并結(jié)合地理內(nèi)容再對(duì)其展開(kāi)詳細(xì)闡述，最終在分析過(guò)程中既掌握相應(yīng)的知識(shí)，又逐漸形成地理綜合思維。例如，在“新疆的綠洲保護(hù)工作”教學(xué)中，教師可以借助全局分析法，立足于自然與人文地理要素之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從土壤、氣候、植被和水文等要素對(duì)其展開(kāi)分析，促使學(xué)生在分析過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合思維能力的提升。

5.開(kāi)展地理實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師的教學(xué)不能僅僅局限于課堂，還要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在地理實(shí)踐中深化理論知識(shí)，開(kāi)拓思維，實(shí)現(xiàn)多種能力和素養(yǎng)的提升。例如，在“環(huán)境污染”的教學(xué)中，教師可以借助地理實(shí)踐教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，對(duì)本地區(qū)的水污染、大氣污染展開(kāi)調(diào)查。在實(shí)踐調(diào)查中，教師需讓學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)工具和資料，如照相機(jī)、攝像機(jī)、紙、筆等，引導(dǎo)學(xué)生借助查找資料、實(shí)地走訪、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解污染的源頭。學(xué)生完成調(diào)查之后，需形成書(shū)面報(bào)告，并制訂相應(yīng)的治理計(jì)劃。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，教師在開(kāi)展高中地理教學(xué)的過(guò)程中，要緊緊圍繞地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，立足于高中地理這一學(xué)科的特殊性，更新和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，通過(guò)強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、辯證引導(dǎo)、動(dòng)靜結(jié)合、全局分析、開(kāi)展地理實(shí)踐等有效措施，全面提升學(xué)生的地理綜合思維能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆起雪，曾呈進(jìn).高中地理要素的綜合思維培養(yǎng)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（11）.

[2]賀清.基于綜合思維素養(yǎng)的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[3]徐濟(jì)琴.例談高中生地理綜合思維能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2019（28）.

[4]張玲娟.高中地理教學(xué)中綜合思維的運(yùn)用[J].教書(shū)育人，2019（31）.