盧建科

摘 要：農(nóng)村留守兒童的教育問題需要全社會的重視，更需要教育工作者承擔(dān)起教育責(zé)任，積極探索留守兒童教育對策。農(nóng)村留守兒童教育對策包括：教師重視學(xué)生的精神狀況，了解學(xué)生的內(nèi)心世界;學(xué)校積極作為，充分發(fā)揮宏觀指導(dǎo)作用;精準(zhǔn)關(guān)愛留守兒童，實(shí)施一幫一結(jié)對幫扶;社會、家庭要積極配合學(xué)校教育，形成教育合力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);留守兒童;現(xiàn)狀;教育對策;心理健康;教育合力

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0044-02

當(dāng)前，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步調(diào)相脫節(jié)，所以出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童問題。留守兒童的教育問題也成為農(nóng)村教育發(fā)展中比較棘手的問題。據(jù)調(diào)查，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)因父母外出務(wù)工而將孩子留在家中的情況達(dá)到百分之八十。社會各界、學(xué)校及家庭都應(yīng)重視留守兒童的教育問題，關(guān)注留守兒童，了解他們的生活狀況和心理狀態(tài)，探尋教育對策。

一、農(nóng)村留守兒童問題現(xiàn)狀分析

農(nóng)村留守兒童缺少父母最基本的呵護(hù)和監(jiān)管，缺失最基本的家庭教育環(huán)境，給農(nóng)村學(xué)校教育帶來了一定困難。根據(jù)2017年的鄉(xiāng)情統(tǒng)計，作者所在的甘肅省通渭縣第三鋪鄉(xiāng)共16 384人，包括3 698戶家庭，第三鋪轄區(qū)內(nèi)的在校學(xué)生共1 045人，平均每3.6戶一名學(xué)生。這說明很多學(xué)生去了城市或外地就讀。至2019年，第三鋪鄉(xiāng)轄區(qū)內(nèi)在校學(xué)生只有700多人，這說明大量學(xué)生轉(zhuǎn)入城市或外地學(xué)校就讀。據(jù)統(tǒng)計，這700多名在校學(xué)生中，留守兒童占三分之一以上。而在這些留守兒童中，又有近三分之一的孩子屬于單親、孤兒、殘疾、智障等各種“問題兒童”，這給學(xué)校教育帶來了一定困難，導(dǎo)致許多教師不能將大量的精力投入到教學(xué)中，只能放在對學(xué)生的心理輔導(dǎo)和生活關(guān)注方面。

由于父母不在身邊，缺少父母的關(guān)愛，很多留守兒童的親情觀念比較淡薄，性格或孤僻懦弱，或多疑敏感，或懶散成性，或冷漠怪異，或暴躁易怒，心理缺少最基本的安全感，這不利于健全人格的發(fā)展。一些留守兒童難以與同學(xué)友好相處，缺乏愛心，不懂得珍惜友誼，不懂得愛護(hù)學(xué)習(xí)用具和公物，上課注意力不集中，紀(jì)律意識較差，校外很難完成家庭作業(yè)，更談不上主動預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課，容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒、逃學(xué)現(xiàn)象，甚至輟學(xué)。留守兒童由于長年與父母分開，難以與父母進(jìn)行情感和心理溝通，很多心里話又不愿意向隔代長輩講，所以找不到傾訴對象和情感寄托。他們在物質(zhì)和生活上也許能得到滿足，但心理需求得不到滿足，很容易形成心理障礙、人格缺陷。有一名單親留守兒童，其母親在他五個月大時便離家出走，他一直在奶奶監(jiān)護(hù)下生活。教師在課堂上通過讓他組詞造句發(fā)現(xiàn)，他心里積聚著很多負(fù)面情緒，“壞蛋、該死、滾開”等詞語經(jīng)常從他嘴里蹦出。教師與其談心問及他的媽媽時，他漠然回答：奶奶說媽媽在我很小的時候就死了。教師問他：那你一定很想念她吧？他的臉上冷漠得沒有表情。這種長期缺失母愛的留守兒童，性格孤僻、冷漠是難免的。在學(xué)校教育中，對這類學(xué)生的管理比較困難，要引導(dǎo)其積極學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，就需要教師下更大的功夫，花更多的心思。

二、農(nóng)村留守兒童教育對策探析

為促進(jìn)留守兒童健康成長，學(xué)校應(yīng)該重視留守兒童教育問題，采取有效措施解決留守兒童的心理問題，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

1.教師重視學(xué)生的精神狀況，了解學(xué)生的內(nèi)心世界

留守兒童心理健康問題的根源是缺少父母的關(guān)愛，為此，教師應(yīng)以此為切入點(diǎn)，積極探究有效對策。留守兒童在心理上經(jīng)常處于孤獨(dú)無助的狀態(tài)，他們通常希望有可以依靠和傾訴的對象。所以，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該給他們更多的關(guān)愛。教師要通過自己的關(guān)愛來感化學(xué)生，通過營造班級和諧互助的氣氛來感染學(xué)生，讓愛充溢整個班級，讓留守兒童感受到來自他人的關(guān)愛，使他們能夠重新認(rèn)識世界，感受到人世間的溫情，從而樹立起學(xué)習(xí)和生活的信心，并學(xué)會關(guān)愛別人，用愛回報世界。

有一名成績優(yōu)異的女學(xué)生，她的父母為了再生一個男孩，將她從小就送給親戚家寄養(yǎng)，她管自己的姑姑叫“媽媽”。不知為什么，最近這個女孩成績逐漸下滑。教師便與其談心，了解成績下滑的原因。原來，她知道了自己的身世，知道了姑姑并不是媽媽。從那以后，她變得沉默寡言，注意力不集中，還經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾。了解這一情況后，教師便更加關(guān)注她，與她談心，了解她學(xué)習(xí)和生活中的困難并及時幫助她，幫她買學(xué)習(xí)資料，還經(jīng)常鼓勵她要對生活和學(xué)習(xí)充滿信心。在教師一點(diǎn)一滴的感化下，這位女生變得又和從前一樣，勤奮努力，開朗樂觀，與同學(xué)友好相處，學(xué)習(xí)成績也直線上升。她在一篇作文里寫道，在自己最低落、沮喪的時候感受到班集體的溫暖，感受到教師父親般的關(guān)愛，漸漸地，自己重新樹立起了學(xué)習(xí)和生活的信心。這一事例說明，教師在日常生活中要重視學(xué)生的精神狀況，細(xì)心觀察，深入了解，從他們的生活境況入手，了解其內(nèi)心的真實(shí)需求，然后對癥下藥，采取措施滿足其精神需求，使其鼓起勇氣面對生活和學(xué)習(xí)中的困難。

2.學(xué)校積極作為，充分發(fā)揮宏觀指導(dǎo)作用

為提高留守兒童教育質(zhì)量，學(xué)?？梢詮闹贫冉ㄔO(shè)方面入手，將留守兒童的家庭成員現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)狀況等詳細(xì)記錄在案，并建立留守兒童成長檔案和家庭聯(lián)系卡。這些資料除可以供教師對留守兒童進(jìn)行歸類管理、集中研究外，還可以方便教師直觀發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的問題。在這些專人管理的資料中，留守兒童的各項資料會細(xì)化到每名教師和班級。同時，學(xué)校要根據(jù)學(xué)籍變化和自然升學(xué)的情況對留守兒童的資料進(jìn)行及時補(bǔ)充、完善。學(xué)校的宏觀管理和指導(dǎo)，有利于學(xué)校和教師共同有計劃、有步驟地大面積管理留守兒童，能夠取得良好的教育效果。除了制度建設(shè)外，學(xué)校還應(yīng)該經(jīng)常開展一些校園文化活動，如以“愛”為主題的演講比賽、以“團(tuán)結(jié)互助”為主題的作文征稿活動、增強(qiáng)班級凝聚力的校園運(yùn)動會等。這些活動可以讓學(xué)生感受到集體活動的魅力，感受到學(xué)習(xí)生活、集體生活的意義所在，從而增強(qiáng)對學(xué)習(xí)和生活的信心，學(xué)會積極地面對生活。

3.精準(zhǔn)關(guān)愛留守兒童，實(shí)施一幫一結(jié)對幫扶

幫助和教育留守兒童，只靠班主任和科任教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，為了做到精準(zhǔn)關(guān)愛留守兒童，做到點(diǎn)對點(diǎn)地給予其關(guān)愛和幫助，學(xué)校為留守兒童做好建檔工作后，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校教師的群體力量，將每位留守兒童相應(yīng)地分給每一位教師，讓教師充當(dāng)他們的指導(dǎo)教師，一對一地從細(xì)節(jié)入手，深入幫扶每一名留守兒童。這樣，學(xué)校就能將幫扶留守兒童工作更加細(xì)致、深入、全面地落實(shí)到位，提高留守兒童整體教育質(zhì)量和效率。還能方便留守兒童與自己的指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，建立感情，讓留守兒童感受到教師對自己的愛與關(guān)懷，從而彌補(bǔ)父母親情的缺失。

4.社會、家庭要積極配合學(xué)校教育，形成教育合力

留守兒童問題的原因復(fù)雜多樣，單靠學(xué)校一方面的努力是不夠的，還需要政府和社會各界的高度重視。政府可以出臺一些積極的方針政策，鼓勵農(nóng)民工回歸家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)，這樣就能避免留守兒童的出現(xiàn)。同時，學(xué)校要加強(qiáng)家校合作，與學(xué)生的父母聯(lián)系，加強(qiáng)宣傳和指導(dǎo)教育，讓更多父母認(rèn)識到家庭教育的重要性，認(rèn)識到孩子的身心健康問題，讓父母關(guān)注孩子的成長，成為孩子的精神依靠。

總之，留守兒童是農(nóng)村社會中一個比較特別的弱勢群體，需要全社會共同關(guān)心、共同幫助，為他們的健康成長營造良好的環(huán)境。留守兒童的教育工作是一項系統(tǒng)工作，教育工作者更要承擔(dān)起自身的教育責(zé)任，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長、成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉敬忠.中國留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.

[2]翟慶偉.農(nóng)村留守兒童教育管理研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3]蔡重陽.農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[4]彭小霞.缺損與彌補(bǔ)——農(nóng)村留守兒童教育問題探析[J].合肥學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（03）.

[5]丁靜.農(nóng)村留守兒童教育缺失及其應(yīng)對之策[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2010（02）.