李臘

摘 ? ?要： 為幫助來(lái)華留學(xué)生快速獲得運(yùn)用漢語(yǔ)交際的能力，勢(shì)必要開發(fā)各類目的語(yǔ)言資源。本文從理論基礎(chǔ)、形式和操作模式、需注意的重要問(wèn)題等方面，探討如何運(yùn)用匯報(bào)演出的方式整合各類資源，使留學(xué)生在低情感過(guò)濾中習(xí)得語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)國(guó)際教育 ? ?語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) ? ?語(yǔ)言實(shí)踐匯報(bào)演出

一、引言

每年藝術(shù)類專業(yè)在學(xué)期末都會(huì)有一次成果展示，不同于各專業(yè)課老師對(duì)學(xué)生各類技能的分別考試，而是學(xué)生從整體上就某一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的綜合展示。同理，來(lái)華留學(xué)生在結(jié)束一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)校除了對(duì)其進(jìn)行各門課程的測(cè)試外，還可以為留學(xué)生安排一次期末匯報(bào)演出，一方面可以展示教學(xué)成果，另一方面是留學(xué)生展示自我、建立自信的好機(jī)會(huì)。

二、語(yǔ)言實(shí)踐匯報(bào)演出促進(jìn)留學(xué)生漢語(yǔ)綜合能力提高的理論基礎(chǔ)

1.輸出假說(shuō)

針對(duì)克拉申提出的“輸入假說(shuō)”，Swain.M提出了與之相對(duì)的“輸出假說(shuō)”，認(rèn)為語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中有著顯著作用。“語(yǔ)言輸出大致可分為三類：適應(yīng)性輸出、練習(xí)性輸出和交際性輸出或創(chuàng)造性輸出。一般來(lái)說(shuō)，課堂上最易于實(shí)現(xiàn)的就是前兩種，交際性輸出在課堂上會(huì)受到時(shí)間、場(chǎng)地或者形式的限制。而語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)恰恰能有效地彌補(bǔ)這種不足，成為課堂教學(xué)有益甚至必不可少的補(bǔ)充”[1]（99）。語(yǔ)言實(shí)踐匯報(bào)演出作為學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)結(jié)束之后的集中展示活動(dòng)，無(wú)論是在活動(dòng)籌劃中與中國(guó)學(xué)生和指導(dǎo)老師的交流，還是活動(dòng)后的反思都是促使學(xué)生不斷“輸出”的方式。

2.情感過(guò)濾假說(shuō)

克拉申指出，“可懂輸入”想要進(jìn)入人的大腦，還需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾，這樣“可懂輸入”才能成為第二語(yǔ)言習(xí)得的語(yǔ)料，從而被人們“吸入”[2]（202）。如果學(xué)生處于一種消極的情緒中，將影響信息進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，但如果學(xué)生處于積極的情感體驗(yàn)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。

3.語(yǔ)言與文化相結(jié)合的理論

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言是了解一種新的文化的過(guò)程。這涉及留學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象不僅僅限于靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)，還包括該語(yǔ)言所體現(xiàn)的文化。吳偉克指出：“是文化，是語(yǔ)言交流中體現(xiàn)的文化。他們必須理解文化的作用，了解文化怎樣體現(xiàn)在中國(guó)人的日常生活與交往之中?！盵3]（7）通過(guò)幫助留學(xué)生選擇合適的演出節(jié)目，使其在練習(xí)中體會(huì)中國(guó)文化與本民族文化的異同，加強(qiáng)留學(xué)生對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同。

4.語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律

維特根斯坦[4]將人類所有的語(yǔ)言活動(dòng)統(tǒng)稱為語(yǔ)言游戲，主要包括三項(xiàng)內(nèi)容：第一，語(yǔ)言和人的活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，屬于一個(gè)整體;第二，用語(yǔ)言來(lái)說(shuō)話，使人的活動(dòng)成為生活形式的一部分，話語(yǔ)即行為;第三，活動(dòng)是語(yǔ)言游戲的基礎(chǔ)，要把語(yǔ)言的使用擺在重要的地位。由此可見，將源于活動(dòng)中的語(yǔ)言應(yīng)用于匯演活動(dòng)中是符合規(guī)律的，留學(xué)生可以在活動(dòng)中進(jìn)一步提高語(yǔ)言使用水平，感受語(yǔ)言的魅力。

三、語(yǔ)言實(shí)踐匯報(bào)演出的內(nèi)容、形式和操作模式

1.語(yǔ)言實(shí)踐匯報(bào)演出的形式

語(yǔ)言實(shí)踐匯報(bào)演出活動(dòng)旨在讓留學(xué)生在相對(duì)輕松的氣氛中練習(xí)及展示自己所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)、技能及對(duì)中國(guó)文化的理解，是留學(xué)生展示自我個(gè)性的舞臺(tái)，因此在內(nèi)容選擇上應(yīng)以學(xué)生為中心，參演內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)生來(lái)確定。

田艷、王偉[5]（207-210）從語(yǔ)言層面與文化層面對(duì)匯報(bào)演出內(nèi)容進(jìn)行分析。指出語(yǔ)言實(shí)踐匯報(bào)演出的內(nèi)容從語(yǔ)言層面上涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)（包括自主習(xí)得的內(nèi)容）期間學(xué)到的各類語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)，文化層面上涵蓋中外古今的各類文化內(nèi)容。結(jié)合各大院校在網(wǎng)頁(yè)上分享的留學(xué)生匯報(bào)演出的消息，可發(fā)現(xiàn)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的形式大致有兩類：

2.語(yǔ)言實(shí)踐匯報(bào)演出的操作模式

語(yǔ)言實(shí)踐匯報(bào)演出活動(dòng)分準(zhǔn)備階段、表演階段、反思輸出階段。下圖為操作模式過(guò)程圖：

（1）準(zhǔn)備階段

第一，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查。活動(dòng)初制作好初步的計(jì)劃書后，為了體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，活動(dòng)負(fù)責(zé)老師可發(fā)一份針對(duì)留學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷以了解留學(xué)生的參與意向。問(wèn)卷內(nèi)容可包含留學(xué)生參加活動(dòng)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、欲參加的節(jié)目形式（根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)）、節(jié)目準(zhǔn)備階段想獲得哪些幫助、對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)方式的建議等。另外，在問(wèn)卷末可以附上各類節(jié)目形式的簡(jiǎn)介及參考視頻的鏈接，以防學(xué)生不清楚問(wèn)卷中列舉的節(jié)目形式為何物。但表演形式需要在綜合考慮留學(xué)生興趣特長(zhǎng)及活動(dòng)的客觀條件下敲定。

第二，針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生招募志愿者。（如數(shù)量不足，可以其他專業(yè)的學(xué)生作為補(bǔ)充。）張發(fā)清指出：“現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)課堂內(nèi)外的貫通，強(qiáng)調(diào)充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，力主實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?！盵6]（71）培養(yǎng)跨文化復(fù)合型人才是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。但由于國(guó)內(nèi)資源有限，很多該專業(yè)的學(xué)生專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)很少?？梢岳迷摶顒?dòng)為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生提供一次鍛煉的機(jī)會(huì)。該活動(dòng)的策劃、組織和實(shí)施等都可以在教師的指導(dǎo)下交由志愿者進(jìn)行，不僅有助于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的提高，將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，而且有利于培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的組織管理能力，對(duì)提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力大有益處。

在選拔過(guò)程中負(fù)責(zé)老師應(yīng)對(duì)志愿者的服務(wù)精神、專業(yè)知識(shí)及教學(xué)技能水平進(jìn)行重點(diǎn)考察。也可以聯(lián)系留學(xué)生節(jié)目意向進(jìn)行針對(duì)性的選拔。當(dāng)志愿者選定后，可為各志愿者安排具體工作。

第三，根據(jù)留學(xué)生選擇的節(jié)目形式為留學(xué)生安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師，以解決節(jié)目練習(xí)中志愿者與留學(xué)生都解決不了的專業(yè)問(wèn)題。指導(dǎo)教師分為語(yǔ)言指導(dǎo)老師和專業(yè)才藝指導(dǎo)教師。畢竟語(yǔ)言實(shí)踐匯報(bào)演出是對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)交際能力的一種間接的評(píng)測(cè)方式，因此安排語(yǔ)言指導(dǎo)教師是非常必要的。匯報(bào)演出又涉及表演藝術(shù)上的一些專業(yè)知識(shí)與技能，因此留學(xué)生如有需要，可酌情為其安排專業(yè)指導(dǎo)教師。比如一位留學(xué)生對(duì)快板感興趣，私下也有練習(xí)，但用于演出技能又稍顯欠缺，這時(shí)可以找專業(yè)的老師對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)。

第四，負(fù)責(zé)老師可根據(jù)留學(xué)生的問(wèn)卷并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況修改之前的活動(dòng)計(jì)劃書，并將計(jì)劃書及活動(dòng)進(jìn)度表發(fā)給中外學(xué)生，以讓學(xué)生合理安排課余時(shí)間，按時(shí)保量完成“作品”。由于中外學(xué)生各自承擔(dān)的任務(wù)不同，中外學(xué)生的計(jì)劃書可以有所不同，例如，針對(duì)中國(guó)學(xué)生的計(jì)劃書需指明幫助留學(xué)生對(duì)節(jié)目蘊(yùn)含的文化及語(yǔ)言做相應(yīng)指導(dǎo)。

負(fù)責(zé)老師可按照計(jì)劃書上的時(shí)間安排，定時(shí)關(guān)注留學(xué)生的準(zhǔn)備情況，并對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題予以引導(dǎo)或解決。

（2）表演階段

“臺(tái)下十年功，臺(tái)上一分鐘”。留學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，一般情況下會(huì)準(zhǔn)備得很充分，但上臺(tái)前依舊會(huì)出現(xiàn)怯場(chǎng)心理，此時(shí)，志愿者及負(fù)責(zé)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做好心理減壓工作，使其能夠懷著平常心參加匯報(bào)演出。

另外，現(xiàn)場(chǎng)除了留學(xué)生表演環(huán)節(jié)外，還應(yīng)加入評(píng)分頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高積極性。需要注意的是，本活動(dòng)的設(shè)計(jì)初衷是展示留學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)留學(xué)生漢語(yǔ)技能的發(fā)展及提高學(xué)習(xí)熱情、增加留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解與認(rèn)同。在評(píng)獎(jiǎng)時(shí)應(yīng)考慮到參與匯演留學(xué)生的漢語(yǔ)水平不同，簡(jiǎn)單地采用傳統(tǒng)習(xí)慣運(yùn)用的“梯度獎(jiǎng)”（即設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)）不合時(shí)宜，而應(yīng)該“橫看成嶺側(cè)成峰”，從不同的角度給予留學(xué)生精神與物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生及節(jié)目的亮點(diǎn)。如可設(shè)置：最佳語(yǔ)音獎(jiǎng)、最具人氣獎(jiǎng)、最佳題材獎(jiǎng)……當(dāng)然，此時(shí)也不能忘了對(duì)幕后工作者，如志愿者、指導(dǎo)教師表示獎(jiǎng)勵(lì)和感謝。

另外，為了激勵(lì)學(xué)生在節(jié)目準(zhǔn)備過(guò)程中認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)言及文化，可以在表演環(huán)節(jié)加入有獎(jiǎng)知識(shí)問(wèn)答的環(huán)節(jié)。

（3）總結(jié)階段

匯演活動(dòng)結(jié)束后，我們可以根據(jù)活動(dòng)的目的要求留學(xué)生對(duì)前面的學(xué)習(xí)、練習(xí)及場(chǎng)上的表演進(jìn)行反思性的總結(jié)，且分別以書面及口頭報(bào)道的形式分享兩篇自己關(guān)于中國(guó)文化和本次參與演出的體會(huì)。為了避免學(xué)生應(yīng)付作業(yè)，教師可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問(wèn)題，如：你所參與節(jié)目中都包含了哪些中國(guó)文化，該文化與你所在國(guó)家的文化有何異同？參加此次活動(dòng)，你最大的收獲是什么？本次活動(dòng)你的最大收獲是什么？本次活動(dòng)對(duì)你學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有何啟示……

為了進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐匯報(bào)演出服務(wù)于留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和水平的提高，活動(dòng)組織方可以對(duì)留學(xué)生、國(guó)內(nèi)生及參與教師做活動(dòng)結(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查，虛心接納不同的建議，不斷強(qiáng)化該活動(dòng)的效果。

四、語(yǔ)言實(shí)踐匯報(bào)演出活動(dòng)中涉及的幾個(gè)重要問(wèn)題

1.語(yǔ)言實(shí)踐匯報(bào)演出的性質(zhì)

劉珣[7]指出：“語(yǔ)言實(shí)踐是將課外語(yǔ)言環(huán)境作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分加以利用?！崩钔分赋觯骸白鳛檎?guī)課堂教學(xué)與獨(dú)立交際之間的一個(gè)環(huán)節(jié)，它（語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)）是學(xué)生在就某一主題掌握了某些特定的語(yǔ)言表達(dá)方式并進(jìn)行了充分操練之后，進(jìn)入獨(dú)立交際之前的過(guò)渡?！盵8]（50）因此，在組織語(yǔ)言實(shí)踐匯報(bào)演出時(shí)，我們應(yīng)該帶著語(yǔ)言實(shí)踐課該有的目的策劃和實(shí)施該項(xiàng)活動(dòng)?；顒?dòng)組織者應(yīng)該在計(jì)劃書/任務(wù)書上明確要求志愿者及各位指導(dǎo)教師對(duì)留學(xué)生節(jié)目中涉及的語(yǔ)言及文化知識(shí)做出細(xì)致解答?；顒?dòng)結(jié)束后也不能走過(guò)場(chǎng)，要有效利用總結(jié)階段讓留學(xué)生整合自己學(xué)到的新的知識(shí)、文化。

2.參與對(duì)象及實(shí)施時(shí)間

本活動(dòng)雖然旨在整合留學(xué)生所學(xué)知識(shí)與文化，進(jìn)一步促進(jìn)其漢語(yǔ)交際技能的發(fā)展，但參與匯報(bào)演出的對(duì)象除了各級(jí)別的留學(xué)生參加外，本國(guó)學(xué)生也可以按照一定的比例參與其中，為留學(xué)生搭建起文化交流的平臺(tái)，促進(jìn)雙方跨文化交際融洽。

活動(dòng)的正式舉辦時(shí)間一般定在一學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后。但是因?yàn)槠綍r(shí)的練習(xí)都是志愿者與留學(xué)生在課余時(shí)間練習(xí)的，因此準(zhǔn)備時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)視學(xué)生課余時(shí)間充裕與否決定。如果留學(xué)生平時(shí)課程緊，則應(yīng)“細(xì)水長(zhǎng)流”式提早準(zhǔn)備。

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