【摘 要】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式操作簡單、可程序化，一定程度上改變了“教”與“學(xué)”的角色和關(guān)系。多年來，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在提高課堂效率、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的作用毋庸置疑，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)情、思維、學(xué)習(xí)能力皆有差異，特別對(duì)于后進(jìn)生而言，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也適用嗎？對(duì)后進(jìn)生的成績提升效果有多大呢？本文從后進(jìn)生的特點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下后進(jìn)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果的對(duì)策三個(gè)方面展開相關(guān)論述。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;導(dǎo)學(xué)案;學(xué)習(xí)效果;初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0251-02

新課改倡導(dǎo)教師幫助學(xué)生發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢(shì)，自主、自發(fā)地探索學(xué)習(xí)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式契合新課改的要求，并在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和展示能力方面取得了有目共睹的成績。但是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)能力等皆有差異，特別是后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、記憶水平等與其他學(xué)生差異較大，那么導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對(duì)后進(jìn)生也適用嗎？對(duì)他們的學(xué)業(yè)水平提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有多大作用呢？

1? ?后進(jìn)生的特點(diǎn)

“后進(jìn)生”是指素質(zhì)發(fā)展的某一方面或多個(gè)方面相對(duì)滯后的學(xué)生，通常表現(xiàn)為品行或?qū)W業(yè)滯后，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念[1]。

后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。初中的后進(jìn)生一般在小學(xué)高段時(shí)，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)跟不上進(jìn)度，聽課似懂非懂，對(duì)基本概念、定理、公式、推導(dǎo)等認(rèn)知模糊，常出現(xiàn)記不住、分不清、不會(huì)用、用錯(cuò)地方等情況。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，大多無法堅(jiān)持養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其學(xué)習(xí)觀念淡薄、自制力較差、易受外界環(huán)境影響。有些后進(jìn)生的行為習(xí)慣亦不良，如抽煙、喝酒、打架鬧事等，這些均不利于學(xué)習(xí)。后進(jìn)生受自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，大都沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如課后不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)和記憶所學(xué)知識(shí)，也不會(huì)隔一段時(shí)間再次“反芻”已學(xué)知識(shí)，即使不懂也不會(huì)主動(dòng)尋求幫助。加之大腦中的舊知識(shí)本就較少或處于混淆狀態(tài)，他們也就很難將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系，久而久之，不懂的知識(shí)積壓如山，導(dǎo)致其逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

2? ?導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下后進(jìn)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的探究

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，也是課堂教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力、探索力和創(chuàng)新精神的功能[2]。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對(duì)優(yōu)等生和中等生而言無疑是有促進(jìn)作用的，但對(duì)后進(jìn)生是否也如此呢？基于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本文從以下幾個(gè)方面探討導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

2.1? 導(dǎo)學(xué)案的編制對(duì)后進(jìn)生的影響

首先，導(dǎo)學(xué)案編制的模式化、機(jī)械化令后進(jìn)生望而生畏。導(dǎo)學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)案、合作探究案、強(qiáng)化訓(xùn)練案、總結(jié)歸納案等幾個(gè)部分。這套完整的學(xué)習(xí)方略，對(duì)后進(jìn)生而言內(nèi)容繁多、壓力較大，他們難以全部完成。其次，部分導(dǎo)學(xué)案脫離教材，只有一小部分和教材有聯(lián)系。后進(jìn)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)有限，如果導(dǎo)學(xué)案脫離教材知識(shí)，會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其無所適從。再次，導(dǎo)學(xué)案的研制及其使用主要由教師操控，并未體現(xiàn)真正的自主課堂[3]。這種情況下，因教師的掌控和單向傳授，后進(jìn)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等的判斷力，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加盲然。

2.2? 課前預(yù)習(xí)案對(duì)后進(jìn)生的影響

數(shù)學(xué)教材中有與相關(guān)知識(shí)配套的“想一想、做一做、試一試”之類的練習(xí)題，如果后進(jìn)生能認(rèn)真做完這些練習(xí)題，收獲會(huì)頗豐。但后進(jìn)生學(xué)習(xí)速度較慢，能將每日的數(shù)學(xué)作業(yè)保質(zhì)保量完成就很不錯(cuò)了，如果要求他們?cè)偻瓿稍敿?xì)的課前預(yù)習(xí)案，對(duì)他們而言學(xué)習(xí)任務(wù)過重。為完成任務(wù)，他們可能會(huì)對(duì)作業(yè)及課前預(yù)習(xí)案都敷衍了事，結(jié)果流程走完，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)仍是一知半解，學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，有些導(dǎo)學(xué)案把數(shù)學(xué)公式和定理的推導(dǎo)等都按步驟以填空的形式呈現(xiàn)，包括有的例題亦是如此。這樣預(yù)設(shè)雖然能幫助后進(jìn)生一步步推理，但長此以往，只會(huì)增加他們對(duì)導(dǎo)學(xué)案的依賴，導(dǎo)致其按部就班地完成任務(wù)，將會(huì)逐漸阻礙后進(jìn)生的思考，消磨其創(chuàng)造能力。

2.3? 課堂進(jìn)程對(duì)后進(jìn)生的影響

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以建構(gòu)主義為基本理念，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置問題，再利用小組合作發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)，這些都符合標(biāo)準(zhǔn)的理想化教學(xué)模式。實(shí)際教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂探究環(huán)節(jié)進(jìn)行小組討論時(shí)，后進(jìn)生因基礎(chǔ)較差，自信心不足以及對(duì)知識(shí)的表達(dá)能力有所欠缺，容易當(dāng)看客，對(duì)小組合作、探究都不感興趣，常成為小組內(nèi)的幫扶對(duì)象，長此以往，他們學(xué)習(xí)的興趣和信心都會(huì)大打折扣，且會(huì)逐漸被邊緣化。更有甚者，在小組討論中，有些后進(jìn)生反而會(huì)扎堆討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題、嘻哈打鬧，影響課堂秩序，教師不得不分精力花時(shí)間來管理他們的行為。

以筆者曾經(jīng)對(duì)某農(nóng)村初級(jí)中學(xué)八年級(jí)后進(jìn)生的教學(xué)為例，他們由于不會(huì)，更希望教師多講授，而不是開展小組討論，他們認(rèn)為自己在什么都不懂的情況下難以進(jìn)行討論，小組里的其他人也不愿幫助他們，所以他們更希望課堂教學(xué)就只是簡單的老師講、自己聽。此外，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中往往會(huì)設(shè)置課間自測(cè)，有些學(xué)校規(guī)定課堂中必須留出5—10分鐘讓學(xué)生自行練習(xí)。后進(jìn)生由于不會(huì)做，只能干巴巴坐在座位上，或亂做一通，或偷偷抄襲組內(nèi)其他人的答案，總之，自測(cè)的時(shí)間于他們來說沒有得到有效的利用。

2.4? 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)后進(jìn)生的影響

現(xiàn)實(shí)操作中，對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要以當(dāng)堂測(cè)試、月考、期中期末考試的成績?yōu)橐罁?jù)。這種檢測(cè)方式可將教學(xué)效果量化，較為明了，但對(duì)后進(jìn)生就一定適用嗎？在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一些學(xué)校，學(xué)生的平均考試成績確實(shí)有一定提升，但都是導(dǎo)學(xué)案的功勞嗎？大部分后進(jìn)生的成績也提升了嗎？以目前后進(jìn)生和教師的反映來看，大部分后進(jìn)生在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下都是被忽略的群體。有些后進(jìn)生明明覺得導(dǎo)學(xué)案不適合自己，但仍每日很聽話地“完成”導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)。有些教師雖意識(shí)到在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，后進(jìn)生越來越無精打采、學(xué)習(xí)退步、興趣消散，但為“完成”教學(xué)任務(wù)，只要求后進(jìn)生不惹事、不影響教學(xué)進(jìn)程即可，并沒有思考后進(jìn)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境中的問題、困難以及突破途徑，更不用談及行動(dòng)了。導(dǎo)學(xué)案使用效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)由多元化指標(biāo)構(gòu)成的體系，至少包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)等。在完善的導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)體系建立起來之前，單純以考試成績衡量導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果是不科學(xué)的，特別是以平均成績來反映后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果，更不恰當(dāng)。

3? ?提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果的對(duì)策

3.1? 提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔助

后進(jìn)生是學(xué)生中不可忽視、有一定體量的群體，教育部門、學(xué)校、教師都應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開發(fā)和提供真正符合他們需求的學(xué)習(xí)輔助材料，即使簡單一些、量少一些、基礎(chǔ)一些，只要能幫助后進(jìn)生進(jìn)步，任何學(xué)習(xí)材料都可以。但也要注意，這類學(xué)習(xí)材料盡量不能增加后進(jìn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。

3.2? 后進(jìn)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以教材為基礎(chǔ)

不管是導(dǎo)學(xué)案，還是市面上的輔導(dǎo)書，都是以教材的目標(biāo)要求和基本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)編制的。學(xué)有余力的學(xué)生可以略讀教材，以拓展為主;但對(duì)于后進(jìn)生，一定要督促和鼓勵(lì)他們把教材上的內(nèi)容學(xué)懂，習(xí)題都做會(huì)，再去考慮延伸學(xué)習(xí)，一定不能舍本求末。

3.3? 幫助后進(jìn)生“強(qiáng)根固基”

后進(jìn)生之所以后進(jìn)，主要是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)薄弱和學(xué)習(xí)習(xí)慣差，所以對(duì)于概念、定理、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，一定要先幫助其理解，然后要求其要像背古詩詞和英語單詞那樣熟背，大腦里有知識(shí)，用時(shí)才能提取。對(duì)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生從每天的實(shí)際學(xué)習(xí)中去慢慢培養(yǎng)。學(xué)生在堅(jiān)持一段時(shí)間，體會(huì)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來的學(xué)習(xí)效果后，會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸過渡到自主學(xué)習(xí)。只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，又有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才能進(jìn)一步發(fā)展起來，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)感、符號(hào)感、幾何直觀、推理能力、空間想象能力等才能得到有效培養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)情分析是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)狀態(tài)，預(yù)測(cè)學(xué)生發(fā)展可能性的重要手段。教師要正確把握學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性與適切性。只有洞悉學(xué)情才能更好地讀懂學(xué)生，教學(xué)才能從“知識(shí)本位”逐步向“素養(yǎng)本位”邁進(jìn)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式只有考慮到后進(jìn)生的特點(diǎn)、適合后進(jìn)生，才能真正幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳澤勇.淺談后進(jìn)生的教育[J].科技風(fēng)，2020（18）.

[2]傅文華.論數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案練習(xí)題設(shè)計(jì)的“三忌”與“三有”[J].成才之路，2019（17）.

[3]吳永軍.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011（20）.

【作者簡介】

李恩艷（1988～），女，漢族，陜西西安人，陜西師范大學(xué)2019級(jí)成人教育學(xué)碩士。研究方向：教師教育的理論與實(shí)踐。