吉慧

【摘 要】分層教學(xué)指的是在教學(xué)中，教師本著因材施教的原則，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同或是學(xué)習(xí)能力存在明顯差別的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)之上有所進(jìn)步和提升，從而實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)村小數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)展開(kāi)研究，提出教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、課堂訓(xùn)練分層、課堂評(píng)價(jià)分層以及課堂考核分層五種有效的分層教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0230-02

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用“一刀切”的教學(xué)方法，無(wú)論學(xué)生基礎(chǔ)如何，接受能力強(qiáng)弱，教師的教學(xué)總是千篇一律，這不僅限制了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，也不利于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的進(jìn)步，整體教學(xué)效果欠佳。而分層教學(xué)策略可以讓教學(xué)具有層次性，學(xué)生可以選擇性地吸收需要的知識(shí)，獲得最大程度的進(jìn)步。尤其是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活環(huán)境參差不齊，家庭對(duì)學(xué)生教育的重視程度也不一樣。基于此，教師要針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際情況，有效設(shè)置班內(nèi)分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，促進(jìn)班內(nèi)學(xué)生的整體發(fā)展。

1? ?教學(xué)目標(biāo)分層，做到有的放矢

班內(nèi)分層教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)的分層推進(jìn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求都是統(tǒng)一按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，而實(shí)際上村小中的學(xué)生情況多種多樣，各不相同，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)忽視了學(xué)生間的差異性，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，甚至?xí)挂恍W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，村小數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中亟待推行班內(nèi)分層教學(xué)。分層教學(xué)以尊重學(xué)生的差異性為前提，強(qiáng)調(diào)為處于不同階段的學(xué)生創(chuàng)造相近的學(xué)習(xí)條件，讓他們各自得到不同的發(fā)展，且教師的教學(xué)工作有了準(zhǔn)確的目標(biāo)，使教學(xué)工作能有的放矢[1]。如在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)，依據(jù)教材的要求，學(xué)生需要掌握的知識(shí)目標(biāo)為：①體會(huì)用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)明性;②學(xué)會(huì)用含有字母的算式將簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了讓所有學(xué)生都有進(jìn)步，教師可對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。首先出示兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿;三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿……這首歌一直唱下去，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭，大家想一想，有什么辦法用一句話將這首歌表示出來(lái)？這樣有利于讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生體會(huì)用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)明性，而讓他們用含字母的算式將兒歌的數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)會(huì)有一定的難度，所以這時(shí)教師可嘗試讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生總結(jié)其中的數(shù)量關(guān)系，并聯(lián)系生活實(shí)際舉出相應(yīng)的例子。

案例中，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同的學(xué)生的要求是不相同的。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求他們認(rèn)識(shí)、理解知識(shí);對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要求學(xué)會(huì)與生活常識(shí)相聯(lián)系。這既保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，又激發(fā)了學(xué)生的活力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

2? ?教學(xué)內(nèi)容分層，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容分層是班內(nèi)分層教學(xué)的難點(diǎn)，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，許多教師難以快速適應(yīng)，但傳統(tǒng)教學(xué)法已滯后于現(xiàn)代教育改革思想，改革是勢(shì)在必行的。因此，教師要潛心研究教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。可通過(guò)題組分層的形式改變教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行由淺入深的教學(xué)以及由單一到綜合的有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，使不同層次學(xué)生都參與到教學(xué)中，獲得更高層次的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。如在教學(xué)《方程的意義》時(shí)，教材以天平為實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)演示砝碼的添加過(guò)程讓學(xué)生明確方程的意義，但對(duì)于硬件設(shè)施較為薄弱的村小，此實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)施仍存在著一定的難度。讓學(xué)生每人操作一臺(tái)天平是難以實(shí)現(xiàn)的，而且教師的演示也有一定的困難，因?yàn)榻處熢诓僮鬟^(guò)程中很難照顧到每一位學(xué)生。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)一組算式：①a+10;②3x=120;③25×4;④30+40=70;⑤100÷4=25;⑥45-9;⑦20x=40;⑧3x=5。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，將學(xué)生分成三個(gè)小組，稱為A組、B組和C組，讓各小組學(xué)生根據(jù)難度不同的要求找出不同的算式，如讓C組同學(xué)從中找出算式和等式;讓B組同學(xué)找出含有字母的等式;讓A組同學(xué)對(duì)上述算式進(jìn)行觀察、思考，找出方程與等式的聯(lián)系和區(qū)別，總結(jié)方程的意義。這樣，所有的學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高了數(shù)學(xué)課堂的參與度。

案例中，教師對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了不同層次的分層，讓不同能力的學(xué)生可以依據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行知識(shí)探究，在探究中獲得成就感，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)不同算式進(jìn)行探究的興趣，促進(jìn)了學(xué)生整體能力的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)效率。

3? ?課堂訓(xùn)練分層，及時(shí)鞏固知識(shí)

常規(guī)教學(xué)中，教師多采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，這給學(xué)生造成了一定的壓力，而且訓(xùn)練效果不佳。在我國(guó)教育部門減負(fù)增效的號(hào)召下，作業(yè)數(shù)量減少的同時(shí)，作業(yè)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，精研題目?jī)?nèi)容，保障每一位學(xué)生的訓(xùn)練都具有獨(dú)特的一面，并使學(xué)生能夠按時(shí)按量高水準(zhǔn)地完成作業(yè)。通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生及時(shí)鞏固教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。如在教學(xué)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一組習(xí)題讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選做。如題：①學(xué)校要建一個(gè)小花園，長(zhǎng)為10米，寬為8米，需要用鐵絲網(wǎng)在四周圍上圍墻，請(qǐng)問(wèn)鐵絲圍墻的周長(zhǎng)是多少？②學(xué)校要建一個(gè)小花園，一面靠院墻，其余三面用鐵絲網(wǎng)圍起來(lái)，花園長(zhǎng)為10米，寬要比長(zhǎng)短2米，請(qǐng)問(wèn)鐵絲圍墻的周長(zhǎng)是多少？③學(xué)校要建一個(gè)花園，一面靠院墻，其余三面用鐵絲網(wǎng)圍起來(lái)，花園長(zhǎng)為20米，長(zhǎng)是寬的2倍，請(qǐng)問(wèn)鐵絲圍墻的周長(zhǎng)是多少？假設(shè)鐵絲圍墻每2米需要安放一根石樁，算一算需要多少根石樁？如此設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，可讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的習(xí)題，避免題目難度過(guò)高給學(xué)困生的學(xué)習(xí)造成一定的壓力，能使所有學(xué)生都取得進(jìn)步。

案例中，教師圍繞長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了不同層次的作業(yè)題，題目難度層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知要求，既讓絕大多數(shù)學(xué)生都能回答大多數(shù)題目，又給優(yōu)秀學(xué)生留出了思維想象的空間，使所有學(xué)生都能得到一定程度的提升。

4? ?課堂評(píng)價(jià)分層，優(yōu)化教學(xué)效果

課堂評(píng)價(jià)關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，良好的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，而籠統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只會(huì)打擊學(xué)生的積極性。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平層次，給出不同的評(píng)價(jià)，如鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、及時(shí)性評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)。不同學(xué)生的能力有所不同，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，只要他們稍有進(jìn)步，就要對(duì)其進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生有更大的進(jìn)步;對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，要給予他們更多的贊賞，幫助他們樹(shù)立自信心;對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，則要幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如在教學(xué)《倍數(shù)與因數(shù)》時(shí)，教師出示習(xí)題：請(qǐng)找出36的全部因數(shù)。在學(xué)生獨(dú)立完成后，教師從中找出3份具有典型性的作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察。學(xué)生A：1、3、6、9、12、18、36;學(xué)生B：1、2、3、4、6、9、12、18、36;學(xué)生C：1、36、2、18、3、12、4、9、6。教師提問(wèn)：“對(duì)于學(xué)生A的作業(yè)情況，你們想說(shuō)什么？”學(xué)生紛紛舉手。有學(xué)生提出這個(gè)寫得不全面，缺少2和4。教師問(wèn)道：“那你能從正面評(píng)價(jià)一下嗎？”學(xué)生瞬間沉默?！斑@位同學(xué)寫的沒(méi)有值得大家肯定的嗎？”教師繼續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生答道，他寫出來(lái)的都是對(duì)的。教師給予贊賞：“這位同學(xué)寫出了這么多正確的因數(shù)已經(jīng)很不容易了，我們?cè)賮?lái)分析一下，他漏掉兩個(gè)因數(shù)的原因，是因?yàn)轳R虎嗎？”教師接著帶著學(xué)生分析錯(cuò)因，這位學(xué)生寫了18卻漏寫了2，寫了9卻漏寫了4，也就是說(shuō)，按照除法規(guī)律，找因數(shù)時(shí)需要兩個(gè)因數(shù)一起找，并按照一定順序進(jìn)行書寫。這樣一來(lái)就不會(huì)因?yàn)轳R虎而出現(xiàn)漏寫的現(xiàn)象，有助于學(xué)生掌握知識(shí)。

案例中，教師運(yùn)用正面評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行了及時(shí)的糾正，使學(xué)生既能更正錯(cuò)誤，又能充分感受到教師的和藹，有助于構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系和課堂氛圍，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5? ?課堂考核分層，實(shí)現(xiàn)層次化交流

教學(xué)之后的考核是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢測(cè)，有助于學(xué)生查缺補(bǔ)漏。學(xué)生能力不同，檢測(cè)結(jié)果也就有所差異。為了使學(xué)生更好地提升自己，樹(shù)立自信心，教師可采用分層考核的形式，如同一張?jiān)嚲碇袑㈩}目設(shè)置為基礎(chǔ)性題目、提高性題目、綜合性題目及附加題目等?；A(chǔ)性題目是所有學(xué)生的必答題目，提高性題目和綜合性題目能讓中等生和優(yōu)等生查缺補(bǔ)漏，附加題目則是促進(jìn)學(xué)生能力提升的部分，可讓學(xué)生自主選擇。這樣學(xué)生就可以依據(jù)考核結(jié)果了解自己前期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確今后的學(xué)習(xí)方向。如在教學(xué)《位置與方向》之后，教師可設(shè)計(jì)三種不同的題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核：①注重對(duì)位置與方向的理解，掌握辨別方向的方法策略，同時(shí)用自己的語(yǔ)言對(duì)物體的位置進(jìn)行描述;②充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方位詞的專項(xiàng)訓(xùn)練，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略將其牢記于心;③組織學(xué)生參與生活中的活動(dòng)，即靈活運(yùn)用所學(xué)的方位詞，在活動(dòng)中描述物體的大致方向和位置。這樣的考核安排，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近生活，快速地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，獲得成就感和自信心。

案例中，教師將常見(jiàn)的生活現(xiàn)象設(shè)置為考核內(nèi)容，展現(xiàn)了考核內(nèi)容的層次性，有利于不同層次學(xué)生的自主選擇，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，促使學(xué)生能夠快速理解和掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的交流，為之后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在師資相對(duì)落后的村小數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精研教材，以本班學(xué)生的真實(shí)情況為基礎(chǔ)，通過(guò)分層教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，幫助學(xué)生完成各項(xiàng)既定任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快速成長(zhǎng)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳民會(huì).分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施[J].新課程，2020（40）.