秦洋

摘 要：隨著繪本在社會生活中的普及，它越來越多地被運用在幼兒及家庭教育當(dāng)中。文章首先介紹了養(yǎng)成領(lǐng)導(dǎo)力行為的背景和意義，又從實際應(yīng)用的角度，通過觀察、實踐等方法對幼兒的行為培養(yǎng)予以闡述。通過推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力繪本的持續(xù)運用，逐漸形成了家、幼、師三位一體的家園關(guān)系，對幼兒自身的發(fā)展有著積極的影響。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;領(lǐng)導(dǎo)力;行為

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-30 文章編號：1674-120X（2020）36-0116-02

幼兒園階段是學(xué)生發(fā)展的重要時期，它對學(xué)生的行為發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。因此，如何引導(dǎo)幼兒領(lǐng)導(dǎo)力行為的發(fā)展就顯得尤為重要。繪本閱讀有利于幼兒領(lǐng)導(dǎo)力行為的有效應(yīng)用，可以提升幼兒的積極性，打造“我的生活我做主”的良好氛圍。同時，還能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活、學(xué)習(xí)氛圍，有助于幼兒目標(biāo)性、計劃性能力的提高。

一、繪本閱讀對養(yǎng)成幼兒領(lǐng)導(dǎo)力行為的意義

幼兒正處于認(rèn)知學(xué)習(xí)的敏感期，他們既可通過成年人和電子資源了解世界，也可通過繪本這個重要的媒介。在繪本的眾多類別中，領(lǐng)導(dǎo)力繪本可以算作小眾書籍。通過圖書網(wǎng)站可發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)力繪本的現(xiàn)有資源量僅為百余冊。這與情感類、科普類的市場占有量形成了巨大的反差。

幼兒領(lǐng)導(dǎo)力是指在一個相對穩(wěn)定的幼兒群體中，由一個或幾個幼兒組織率領(lǐng)其他幼兒共同完成某項活動或任務(wù)的具體方式和個性心理特征，其所含要素包括計劃制訂、組織協(xié)調(diào)、問題解決、決策和團(tuán)隊合作精神等一系列基本能力。領(lǐng)導(dǎo)力早期發(fā)展是領(lǐng)導(dǎo)力全程發(fā)展的起點和基礎(chǔ)，對個體領(lǐng)導(dǎo)力的畢生發(fā)展有著重要的影響。

二、7個習(xí)慣繪本是什么

《快樂兒童的7個習(xí)慣》是我們在推進(jìn)leader in me項目的抓手之一，也是《高效能人士七個習(xí)慣》在幼兒階段的延伸。它針對幼兒的認(rèn)知特點，以橡樹村的小動物為主角，通過故事的形式，讓幼兒了解到主動積極、以終為始等深奧詞語在生活中的應(yīng)用，這樣的方式非常適合幼兒閱讀和理解。通過在園所中的持續(xù)分享，我們發(fā)現(xiàn)幼兒逐漸養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

三、通過繪本閱讀引導(dǎo)幼兒領(lǐng)導(dǎo)力行為的發(fā)生

如何通過繪本閱讀來引導(dǎo)幼兒領(lǐng)導(dǎo)力行為的發(fā)生呢？我們是這樣做的。

首先，要為幼兒營造一個鼓勵其正面行為的環(huán)境。幼兒園一日活動是考查教師專業(yè)能力的重要載體，教師在班級管理的范圍內(nèi)，要充分“放權(quán)”。而且，班級團(tuán)隊要達(dá)成一致，明確打造領(lǐng)導(dǎo)力氛圍的目標(biāo)。

其次，可以由幼兒選出3～5種適合其年齡特點的領(lǐng)導(dǎo)力角色，以此來激發(fā)他們的持續(xù)性行為。我們從“小小天氣預(yù)報員”“送餐小leader”等體驗中就發(fā)現(xiàn)幼兒對這種體驗式行為的青睞。通過《快樂兒童的7個習(xí)慣》一書在實際生活中的不斷實踐，筆者觀察到幼兒越來越多地呈現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)性行為和語言，如“我能行”“我覺得這樣做更好”等。這不僅使幼兒更加主動地生活，還省去了很多原本在常規(guī)教育中的時間。以《積極主動 我的生活我做主》為例，幼兒通過閱讀理解了小箭豬波奇遭遇的同時，逐漸了解了心情是可以控制的，只要自己做出了正確的選擇，壞心情就能夠轉(zhuǎn)變?yōu)楹眯那椤＝栌梢陨戏椒ǖ膶嵺`反饋，教師開始有意識地創(chuàng)新其管理方法，從而對幼兒領(lǐng)導(dǎo)力行為產(chǎn)生了積極的影響。

幼兒具有好奇心強、模仿能力強等特征，因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠懻摥h(huán)節(jié)，并設(shè)置引發(fā)幼兒思考和改變的問題。它不僅僅是“教師問，幼兒答”的單向問題，更是能夠激發(fā)幼兒開展討論的雙向互動。例如，波奇為什么傷心？波奇的朋友是怎樣安慰他的？告訴爸爸媽媽自己想要改進(jìn)的某一件事等。通過由故事情節(jié)到真實生活的轉(zhuǎn)變，更能幫助幼兒敞開心扉、勇于表達(dá)，從而對之前的行為做出改變。

四、繪本閱讀對激發(fā)幼兒領(lǐng)導(dǎo)力行為的有效應(yīng)用

（一）繪本能夠激發(fā)幼兒的主動性和計劃性

首先，我們可以嘗試從“小事”做起，讓幼兒當(dāng)“主角”。其實，幼兒不是沒有計劃性，只是在更多的情況下被我們“保護(hù)”起來罷了。試想一下，在娃娃家里，誰當(dāng)媽媽、誰當(dāng)寶寶？是不是沒有教師的引導(dǎo)，幼兒也能玩得興高采烈，而且角色、事件、時間都安排得妥妥的。因此，教師在某個時候，一定要給予幼兒主動權(quán)。剛開始的時候，可以先讓幼兒從熟悉的事情做起，如“做什么游戲？請誰參加”等，逐步過渡到自我管理。在我們園所，幼兒作為班級的管理者參與設(shè)置了一日生活流程表。這不僅使他們對時間有了充分的了解，也促使“計劃”在他們心中萌芽。

其次，教師應(yīng)該對幼兒的自我管理、服務(wù)行為和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。我們知道，幼兒園會有“5+2=0”的說法，這也間接表明了幼兒在家庭生活中缺乏計劃性的問題。通過觀察發(fā)現(xiàn)，正確的繪本選擇是能夠在幼兒園階段有效優(yōu)化這種情況的。例如，繪本《以終為始 做事要有計劃》中就向幼兒傳遞了做事情要有計劃的內(nèi)容。這個故事讓我們看到艾莉是如何在想象中做到以終為始的，她想象自己長大、購物，甚至飛到月球的情景;之后她又意識到想實現(xiàn)這些，必須做好每一件小事，如好好上學(xué)、做好家務(wù)等。我們提倡“每個人都是自己的領(lǐng)導(dǎo)者”，都有一個領(lǐng)導(dǎo)力筆記本，他們用自己的方式畫出未來一段時間內(nèi)的目標(biāo)，年齡大一些的幼兒還能逐步從個人管理過渡到班級管理，這和其他園所的理念是有所差異的。通過持續(xù)跟蹤，我們發(fā)現(xiàn)幼兒執(zhí)行自己制訂的計劃往往更為有效。由此可見，繪本對幼兒領(lǐng)導(dǎo)力行為確實有著積極正面的影響。

（二）繪本能夠促使幼兒的生活更有規(guī)則意識

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，變說教為引導(dǎo)。尊重幼兒的夢想、鼓勵冒險精神、訓(xùn)練發(fā)散性思維、培養(yǎng)服務(wù)態(tài)度有利于發(fā)展幼兒的領(lǐng)導(dǎo)能力。同時，繪本的分享使幼兒逐漸產(chǎn)生由內(nèi)而外的領(lǐng)導(dǎo)力。比如，在幼兒園中，爭搶玩具是比較常見的一種現(xiàn)象。面對這種現(xiàn)象，教師在確保安全的同時，可以讓幼兒嘗試自己來解決問題。當(dāng)他們面對爭執(zhí)、嘗試解決爭端的時候，恰恰就是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)生的時刻。只要通過了這個階段，后期再遇到類似的問題時，他們就會運用更恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪?guī)避問題，從而形成初步的規(guī)則意識。

其次，通過閱讀讓幼兒學(xué)會說“不可以”，我們也在幼兒中間增設(shè)了相應(yīng)的“領(lǐng)導(dǎo)力崗位”。因為教師的行為是趨于管理的，而幼兒之間的行為則更利于互相的接受和認(rèn)同。就拿排隊這件事來說，常見的聲音，就是“老師，是我先來的”。往往教師在解決的時候不是堅持原則，就是順勢而為，但這兩種方式基本上都會引起另一方的不滿。自從讓幼兒自行管理之后，我們發(fā)現(xiàn)每個幼兒都有自己的方法，像點名、分組、分性別組隊等。通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒領(lǐng)導(dǎo)力行為的加入，大大降低了爭執(zhí)現(xiàn)象的發(fā)生，他們會用“不可以，我看到XX先來的，你應(yīng)該站在后面”等話語來化解矛盾。這對幼兒來說是更容易接受的，也更利于其規(guī)則意識的培養(yǎng)。

另外，繪本閱讀有利于幼兒自我服務(wù)行為的產(chǎn)生。幼兒自我服務(wù)在幼兒園一日生活中的體現(xiàn)，原本更多的是以自己喝水、穿衣、系鞋帶等輕行為呈現(xiàn)的。其實，幼兒能做的事情有很多。幼兒通過對《要事第一》等書籍的閱讀，漸漸有了想要去主動嘗試的萌芽。同時，一些繁雜性活動的加入也使幼兒更加珍惜自己的付出，有利于物品歸位等正向行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）閱讀有助于幼兒雙贏思維的產(chǎn)生

思維最初是人腦借助于語言對事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。通常意義上的思維，涉及所有的認(rèn)知或智力活動。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識過程的高級階段。在工作當(dāng)中，筆者更樂意把它們理解為幼兒在面對一日生活中可能發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的事物之后，他們所產(chǎn)生的直觀反應(yīng)。

以往，在遇到“老師，我想和XX一起玩，但她們都不理我”“老師，他拿的玩具比我多”等情況時，常見的解決方式是轉(zhuǎn)移注意力、緩解情緒、擱置處理等。但從某種意義上來講，這些解決的是階段性問題，后期在其他幼兒遇到同樣的問題時，爭端和矛盾依然存在。但其實，我們更希望達(dá)到的是雙贏，即每個人都能夠有收獲。為此，我們也搜集了一些相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)力繪本，如《理解安茜》《雙贏思維》等，希望通過閱讀、分享的模式，讓幼兒體會到雙贏的樂趣。

首先，通過教師的引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)力語言的呈現(xiàn)，幼兒能夠意識到語言在爭端事件的發(fā)展過程中有著重要的作用。筆者還以玩具舉例，“老師，這是我先拿到的，XXX非要搶我的玩具”“老師，這個玩具不是他的，就是我的”，類似的話語相信不用筆者多說，有過教學(xué)經(jīng)驗的教師都如數(shù)家珍。筆者在確保安全的前提下進(jìn)行過幾次嘗試，以觀察者的角色旁聽了幾位幼兒的“辯論”。開場詞無一例外，都是在向?qū)Ψ健靶局鳈?quán)”?；谟變耗挲g、性格的特點，結(jié)果往往是“任你玩具千萬變，我若想玩自搶來”。但在安全前提下觀察的話，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒最后會存在一定程度上的“停滯”。那么教師在介入的時候，要減少回顧性語言，主要輔以一些開放性的問題來進(jìn)行引導(dǎo)，如“你們在剛才的爭吵中發(fā)現(xiàn)了什么？”“用剛才的方式，你們分辨出這個玩具的主人是誰了嗎？”這樣的效果，通過實踐來看效果往往是事半功倍的。

其次，通過繪本案例的分享，能夠使幼兒了解到意識的轉(zhuǎn)變，帶給他們樂趣。正如書中提到的“關(guān)注圈、影響圈”一樣，對幼兒來說，外部因素是導(dǎo)致他們大部分時間只能看到自己關(guān)注內(nèi)容的主要原因。但通過繪本的方式進(jìn)行有效引導(dǎo)的話，幼兒是能夠產(chǎn)生意識轉(zhuǎn)變的。作為父母和教師，我們要去幫助幼兒培養(yǎng)內(nèi)在的自信和雙贏思維。首先，我們要給幼兒無條件的愛，而不是基于他們的表現(xiàn)給予愛。其次，避免使用帶有比較意味的言語，我們應(yīng)該強調(diào)幼兒的價值和潛能，如“你也有長處！”事實上，我們要通過繪本傳遞給幼兒和家長的是，我們都很重要，每個人都是一道獨特的風(fēng)景。

幼兒園是教育的初級階段，開展繪本閱讀對幼兒的身心發(fā)展和了解世界、了解自己都有很大的幫助。對幼兒來說，領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)最重要的是成為自己的領(lǐng)導(dǎo)，對自己的能力具有信心，并且對自己的行為負(fù)責(zé)。通過推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力繪本在園所當(dāng)中的持續(xù)運用，逐步形成了家、幼、師三位一體的家園關(guān)系，對幼兒的發(fā)展有著積極的影響。

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