李源

摘 要：地理學科在高中教學中占有重要的地位。為在高中地理學科德育工作中有效開展生活德育，應將德育生活化。文章先闡述生活德育在高中地理學科德育工作中的重要性，再分析當前高中地理學科德育工作中生活德育存在的問題與不足，詳細說明生活德育在高中地理學科德育工作中的滲透與應用，以讓學生在日常生活中具備良好的品德與素養(yǎng)。

關鍵詞：生活德育;高中地理;德育工作

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-08 文章編號：1674-120X（2020）36-0007-02

一、引言

德育工作一直是高中學校建設工作的重點，而高中地理學科作為傳播德育思想的有效途徑之一，其包含的德育元素較多，可以幫助學生在學習的過程中了解我國的地理狀況，同時，保證學生正確三觀的樹立與思想道德水平的提高。[1]由此，在高中地理學科德育工作中滲透與應用生活德育十分重要，相關人員應該加以注意。

二、生活德育在高中地理學科德育工作中的重要性

生活德育，在陶行知先生的德育思想中占有重要位置，它指從受教育者的現(xiàn)實生活、現(xiàn)實存在出發(fā)，在生活中對個體進行引導和教育，使其通過有道德的生活來學習道德、養(yǎng)成習慣，并最終達到美而善的生活狀態(tài)。而生活實踐是人們生存與發(fā)展的動力。當下時代的發(fā)展缺少的是人才，特別是高素質人才。[2]在充滿激烈競爭的時代，學生將會遇到復雜多變的生活問題，需要根據(jù)問題的情況作出科學的判斷，這時學生的地理品德覺悟與判斷力就顯得十分重要。在地理學科德育工作中融入生活德育，可使學生處于一個相對開放、輕松及自由的環(huán)境中提升自我水平，并從客觀理性的角度去看待當下的現(xiàn)實生活與社會現(xiàn)象。此外，生活德育符合學生當前的認知規(guī)律與需求，基于學生的個體化差異來開展德育工作，可提高學生的生活質量，還可提升學生的道德實踐能力。由此，在高中地理學科德育工作中滲透生活德育十分重要。

三、在高中地理學科德育工作中生活德育存在的問題與不足

（一）在高中地理學科德育工作中生活德育存在的問題

1.德育方法缺少靈活性

首先，在當前的高中地理學科教育中，大部分教師偏重學生的智育，主要是促進學生對理論知識的學習，學生受到的考試、升學壓力較大。其次，教師對地理學科教育存在誤解，他們一致認為學生只要掌握好相關的地理知識，并能簡單應用即可。然而，在實際教育中，學生并不能將理論與實踐結合在一起。例如，在引導學生認識“當下城市化過程中環(huán)境污染嚴重，造成污染最主要的物質是固體廢棄物，而污染到何種程度呢？”等問題時，教師認為學生會認識到環(huán)境污染的危害性，并在日常生活中養(yǎng)成良好的習慣，自覺培養(yǎng)自身的環(huán)境道德素質。但是，學生并沒有將自身的認知轉為行為，仍未在日常生活中保護周邊的生活環(huán)境，導致亂扔垃圾、不珍惜糧食等情況時有發(fā)生。針對這一現(xiàn)實情況，教師應該帶領學生觀察垃圾中轉站、學校內的垃圾桶等，讓學生看到日常生活中所丟棄的垃圾數(shù)量及所產生的危害程度，進而讓學生深刻感受到其中的問題，以促進良好生活習慣的養(yǎng)成。

2.德育內容過于教條主義

在當前地理德育工作開展過程中，大部分教師偏重德育所要求的品德智能與社會智能，而忽視了學生的個性化需求。但在德育工作開展過程中，教師不但要做好教書的工作，還要做好育人的工作。在德育的具體實施過程中，教師應運用科學的原理與方法，從人文、自然等因素出發(fā)，讓學生分析當前的現(xiàn)實狀況，了解我國的自然與人文環(huán)境等。[3]例如，在地理學科教學中，教師應讓學生學習人口與環(huán)境、人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等知識，讓學生樹立良好的觀念，如可持續(xù)發(fā)展觀、資源觀等，從而進一步對學生的環(huán)境道德進行培養(yǎng)。

（二）在高中地理學科德育工作中生活德育存在的不足

目前，由于高中地理學科德育工作任務重，因此教師應在課程教學中進行有效滲透。在高中德育工作開展過程中，教師不僅要傳授地理學科知識與開發(fā)學生的智力，還要在傳遞知識的過程中對學生進行良好的道德品質教育。然而，受應試教育的影響，大部分的地理教師無法適應當前素質教育改革要求，在地理學科教學過程中難以激發(fā)學生的探究動機與學習興趣，以致德育工作無法穩(wěn)定開展。[4]另外，教師的德育理念缺失。當前高中地理學科的教學工作多圍繞課堂教學內容進行，以提高學生的成績?yōu)槟繕耍茨茉诘乩韺W科教學中融入生活德育，并且缺少生活德育在高中地理學科德育工作中的滲透，導致德育工作的開展受到阻礙。此外，教師缺乏德育意識，在推進德育工作時不能明確高中地理教學的三維目標。

四、生活德育在高中地理學科德育工作中的滲透與應用

（一）樹立環(huán)境觀，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識

目前，隨著我國人口增多，每年所產生的垃圾量突增，當前可供堆放垃圾的用地越來越少。妥善安置與處理垃圾，減少垃圾中的化學物質所造成的二次污染，需要學生養(yǎng)成保護環(huán)境的意識，通過了解環(huán)境觀，知曉人類和所處的地球環(huán)境兩者之間的相互關系。在地理學科中，該關系可稱為自然觀或人地關系論。它決定了人類對環(huán)境的態(tài)度，會對人類在生產與生活中的行為產生制約，它建立在自然、社會、科學的綜合基礎上，隨著社會與科學的發(fā)展而發(fā)展。開展高中地理學科德育工作有利于學生充分認識環(huán)境保護的重要性。在日常生活中，學生常會看到亂丟垃圾污染環(huán)境的行為。通過地理學習，學生知道環(huán)境問題關乎每一個人，從而樹立和養(yǎng)成環(huán)境觀。[5]

以高中地理必修2中城市化產生的問題、直面環(huán)境問題一課為例，學生在學習中認識到城市化發(fā)展對環(huán)境的破壞，如針對城市化發(fā)展產生過量的垃圾等問題，最有效的辦法就是利用可循環(huán)資源，在減少垃圾產生的同時，提高循環(huán)利用意識。比如，教師在教學中讓學生把吃完的食品包裝放到指定的地方，不能隨手丟棄，更不能將垃圾隨意掩埋等，引導學生樹立節(jié)約資源、合理分類垃圾等觀念，使學生認識到環(huán)境保護的重要性。學生從根本上認識到環(huán)境問題，并關注生活環(huán)境與學習環(huán)境，從而將德育工作生活化。

（二）樹立資源觀，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的美德

現(xiàn)階段，許多學生生活條件良好，在日常生活中不珍惜糧食，會倒掉不愛吃的飯菜，然后再去購買各種零食。還有的學生不珍惜水資源，在洗手后不關掉水龍頭等。以上行為表明學生對我國當前資源認識不足，認為所享用的資源只要花錢就可以獲得，沒有深刻認識到資源是有限的。通過在地理課堂上對學生進行資源觀的培養(yǎng)，可讓學生樹立環(huán)保節(jié)約意識。[6]

例如，通過學習高中地理“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”一課，學生了解到雖然我國地大物博，但人口較多，各類資源人均量較少，后備資源的不足，潛伏著很大的資源危機。對學生的資源觀進行培養(yǎng)，使學生認識到我國資源的現(xiàn)狀。在了解可再生資源與不可再生資源相關知識的同時，明白雖然我國資源總量較多，但生產技術總體水平較低，可利用資源較少。從當前的資源情況看，學生在以后的生活中要學會勤儉節(jié)約，珍惜資源，將德育生活化。學生可在日常生活中從身邊的小事做起，如節(jié)約用水、珍惜糧食等。教師要讓學生從根本上認識到環(huán)境資源的稀缺性、有限性，以及對人類社會生存與發(fā)展不可替代的意義。生存在環(huán)境中的人類只有合理地開發(fā)和利用環(huán)境資源，才能保障社會的進步與經濟的可持續(xù)發(fā)展。

（三）樹立可持續(xù)發(fā)展觀，提倡綠色生活

每到節(jié)假日，我們都會發(fā)現(xiàn)校門口十分擁堵，接送學生的車較多。有些學生家離校較近，還讓父母開車接送。通過地理學科的教學，學生認識到可持續(xù)發(fā)展觀在生活中應用的重要性。[7]可持續(xù)發(fā)展觀作為科學發(fā)展觀的核心內容，對學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念十分重要?？沙掷m(xù)發(fā)展是指既滿足當代人的需求，又不損害后代滿足其需求的能力。其與環(huán)境保護是對立統(tǒng)一的關系，可持續(xù)發(fā)展的重要方面是對環(huán)境的保護。從根本上看，可持續(xù)發(fā)展的核心是發(fā)展，但要求在嚴格控制人口、提高人口素質和保護環(huán)境、資源永續(xù)利用的前提下進行經濟和社會的發(fā)展。雖然我國人口較多，但人均資源相對不足，生態(tài)環(huán)境基礎薄弱，因此實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是我國社會經濟發(fā)展的明智選擇。作為地理教學核心思想之一，教師應將其融入教學中，讓學生認識到自己的態(tài)度與習慣，在現(xiàn)實生活行動中踐行綠色生活。[8]日常德育工作的開展，不再局限于班主任，而是將家庭、學校及社會統(tǒng)一起來，讓生活德育全方位滲透，特別是在學校開展德育滲透與主題班會等活動，為學生提供良好的平臺，通過這個平臺加強對學生的生活德育，讓學生改變以往的不良態(tài)度與習慣，踐行綠色生活，使學生改變觀念、化為行動，讓學生的優(yōu)良品行成為一種行為自覺，從而加強學生素質的培養(yǎng)。

五、結語

綜上所述，本文通過對生活德育在高中地理學科德育工作中滲透和應用的分析，了解到當前高中地理學科德育工作中生活德育存在的不足，結合教學實際，闡述生活德育在高中地理學科德育工作中的滲透和應用，促進高中地理學科德育工作中生活德育的有效開展，并將德育生活化，促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]陸磊波.高中德育工作的生活化探討[J].西部素質教育，2018，4（6）：45.

[2]朱學堯.陶行知生活德育理念對高中地理教學的啟示[J].江蘇教育·中學教學版，2017（10）：50-51.

[3]張正江.完整的德育不應該區(qū)分為知識德育與生活德育——來自杜威理論的啟示[J].中小學德育，2015（10）：4-8.

[4]崔麗慧.德育融入高中地理課堂的實踐教學研究——以“亞馬孫熱帶雨林燃燒”為例[J].教育觀察，2020，9（11）：59-60.

[5]梁揚陽.德育在高中地理教學中的滲透研究[J].地理教育，2019（S2）：51-52.

[6]趙曉佳.高中地理教學中德育內容的相關滲透[J].課程教育研究，2018（35）：179-180.

[7]潘鑫美.德育在高中地理教育中的滲透[J].中學課程資源，2018（8）：53-54.

[8]齊 鑫.淺談高中地理教學中的德育滲透[J].新教育時代電子雜志·教師版，2017（25）：132.