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        概要寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2020-06-06 05:32:55周星星
        教師·下 2020年12期
        關(guān)鍵詞:概要寫作寫作教學(xué)應(yīng)用策略

        周星星

        摘 要:概要寫作是高中英語寫作教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方法,其對學(xué)生的閱讀能力、理解文章的能力、文字表達能力以及概括總結(jié)能力提出了較高要求。教學(xué)實踐表明,在高中英語寫作教學(xué)中開展概要寫作訓(xùn)練,對提升學(xué)生的英語寫作水平有非常顯著的成效。為此,文章首先對概要寫作進行了闡述,然后對高中生在概要寫作中存在的詞匯匱乏、缺乏銜接手段、篇章結(jié)構(gòu)混亂、寫作水平較低等問題進行了具體分析,最后針對高中生概要寫作提出了培養(yǎng)語感、以讀促寫、把控篇章結(jié)構(gòu)、開展針對性訓(xùn)練等措施,以期切實提升高中生英語概要寫作能力。

        關(guān)鍵詞:概要寫作;高中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用策略

        中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A 收稿日期:2020-08-03 文章編號:1674-120X(2020)36-0083-02

        英語是國際交流中最常用的一種世界性語言,學(xué)好英語,不僅意味著掌握了一種交流工具,更是掌握了打開世界大門的鑰匙,讓人們能夠更好地與這個世界親切互動。這也使得英語在我國教育領(lǐng)域中一直占據(jù)著非常高的地位。教會學(xué)生如何使用英語進行寫作是高中英語教學(xué)中的重要課題,是學(xué)生掌握好英語運用技巧的重要體現(xiàn),也是英語教學(xué)的重難點。概要寫作要求閱讀和寫作互相匹配并互相促進,在高中英語寫作教學(xué)中開展概要寫作訓(xùn)練,是提升學(xué)生英語寫作水平的有效手段之一。由此可見,加強對概要寫作在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究是具有現(xiàn)實意義的。

        一、概要寫作概述

        (一)概要寫作的含義

        《柯林斯高階英漢雙解詞典》中對概要寫作是這樣進行定義的:“讀者用自己的語言對文章主題進行縮略版式的書面寫作?!倍队⒄Z寫作手冊》中對概要寫作是這樣進行定義的:“讀者將文章的要點提煉出來進行概括性寫作,獨立成文?!?/p>

        英語概要寫作主要包括閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié),其中在閱讀環(huán)節(jié),學(xué)生需要準確把握文章的大意,并弄清楚不同體裁文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系,將文章的要點、關(guān)鍵詞提煉出來。而在寫作環(huán)節(jié),學(xué)生需要在閱讀原材料的基礎(chǔ)上,根據(jù)閱讀時列出的提綱,簡潔、準確、清晰地將原文主旨呈現(xiàn)出來。在高中英語寫作教學(xué)中合理運用概要寫作,對學(xué)生英語寫作能力、概括能力和邏輯思維能力的提升都大有裨益。

        (二)概要寫作的原則

        概要寫作與文章寫作有著一定的區(qū)別,在進行概要寫作時,應(yīng)遵循以下原則:

        一是客觀性原則。概要寫作的主要功能為對原文進行概括和轉(zhuǎn)述,因此,概要寫作的內(nèi)容必須忠于原文,不能有超出原文的觀點或?qū)υ牟恢覍?、歪曲原文的概括。同時在進行概要寫作時應(yīng)使用第三人稱。

        二是連貫性原則。概要寫作是對文章的要點進行提煉,并獨立成文,而非簡單地將文章要點羅列出來。因此,在進行概要寫作時,學(xué)生必須將原文的要點進行重新組合,獨立成文。同時需要確保文章要點銜接自然、內(nèi)容連貫。

        三是簡潔性原則。概要寫作是對原文進行概括和轉(zhuǎn)述,并非對原文進行全盤復(fù)述。因此,在概要寫作中,學(xué)生首先要理順文章內(nèi)容的主次關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)娜∩?。同時可以通過使用合并從句的方式,確保文章內(nèi)容的簡潔性和完整性。

        四是完整性原則。概要寫作雖然在字數(shù)上作了限制,但在進行概要寫作時,學(xué)生必須在有限的字數(shù)內(nèi)將原文的中心思想和重要觀點呈現(xiàn)出來,不能擅自刪減文章中的關(guān)鍵信息。

        五是個體性原則。概要寫作是讀者用自己的話對原文進行概括和轉(zhuǎn)述。因此,在概要寫作中,學(xué)生應(yīng)盡可能組織自己的語言進行寫作,少用或不用原文中的原句。對原文內(nèi)容中的關(guān)鍵性名詞必做保留,而針對特別表述觀點的敘事性文字和介紹性文字可以進行同義替換,或者通過調(diào)整語句結(jié)構(gòu)的方式來進行加工,既可完整明確地表述文章的主要內(nèi)容和重要觀點,也以此來形成自己的個人特色。

        二、學(xué)生在高中英語寫作中存在的問題

        (一)詞匯不足

        學(xué)生掌握的英語詞匯量的多少是能否寫好一篇文章的基礎(chǔ)之一,學(xué)生掌握的單詞越多、能熟練運用的語法和句型越多,寫作時詞匯的運用就越成熟,思想情感的表達會更加深入人心,內(nèi)容的銜接會更加順暢,最終所寫出的文章質(zhì)量會越高。但就高中英語寫作現(xiàn)狀來看,大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣于用以前所學(xué)的簡單詞匯,很少會使用新詞匯或高級詞匯,導(dǎo)致他們的英語寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意、內(nèi)容質(zhì)量不高等問題。

        (二)缺乏銜接手段

        目前很大一部分高中學(xué)生在英語寫作練習(xí)的過程中常常會出現(xiàn)表述不明、主次不清、結(jié)構(gòu)散亂的問題,而這主要是因為他們在寫作中很少使用銜接手段。很多學(xué)生在閱讀文章時就很少會將原文的整體框架描繪出來,對原文表述的細節(jié)和所要表達的要點之間的關(guān)系理不順。這使得學(xué)生在英語寫作時也很少會使用銜接手段,導(dǎo)致文章缺乏邏輯、結(jié)構(gòu)不緊湊。

        (三)篇章結(jié)構(gòu)混亂

        文章篇章結(jié)構(gòu)主要取決于文章體裁,如議論文通常由論點、論據(jù)和論證三個部分組成。高中生雖然經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一些篇章結(jié)構(gòu),但在進行同樣體裁的文章寫作時,不論是篇章結(jié)構(gòu)還是銜接流暢度都非常不理想。

        (四)寫作水平有待提升

        目前的高考英語作文具有較強的開放性,往往要求學(xué)生就某一問題表達自己的觀點。但很多學(xué)生在面對這類寫作題型時,經(jīng)常會感到大腦一片空白,無內(nèi)容可寫。而有些能力較強的學(xué)生,在表達觀點時也是按部就班,缺乏獨特的個人見解和思想。還有很多學(xué)生在表達時不能很好地運用細節(jié)描寫來擴充主題,導(dǎo)致文章主題思想混亂、邏輯不清。而出現(xiàn)這些問題的主要原因為學(xué)生的閱歷有限,日常生活中觀察不夠細微,思維不夠發(fā)散。

        三、概要寫作在高中英語寫作中應(yīng)用的策略

        (一)培養(yǎng)語感,豐富詞匯量

        高中英語寫作教學(xué)中一直存在主體不明確的問題,在教師占據(jù)絕對話語權(quán)的課堂中,學(xué)生的主觀能動性無法得以充分發(fā)揮,心理需求得不到滿足,這會嚴重影響學(xué)生的寫作興趣。針對這樣的現(xiàn)象,教師應(yīng)盡可能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,尋找學(xué)生接受度較高的學(xué)習(xí)方式,并以語感培養(yǎng)為切入點,激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣,提升學(xué)生的英語寫作能力。

        在概要寫作中,為了豐富學(xué)生的詞匯量,提升學(xué)生對語言的概括能力,課前,教師可以讓學(xué)生背誦單詞,并在課上用這些新單詞進行造句。比如,教師可以先給出一個單詞,讓學(xué)生用這個單詞造句,然后給出一個詞語,讓學(xué)生將新詞語加入該句子中。隨著單詞逐漸增多,最終會形成一篇小短文。這一過程,一方面能有效增強學(xué)生的語言組織能力、英語語感和想象能力,同時可以增強寫作教學(xué)的趣味性,調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。在造句結(jié)束后,教師則可以讓學(xué)生將剛剛完成的小短文寫下來,并對短文進行剖析,看看文章結(jié)構(gòu)是否合理、主題是否明確、內(nèi)容是否流暢、銜接是否連貫、表述是否準確等,以此來提升學(xué)生的概要寫作能力。

        (二)以讀促寫,提升學(xué)生銜接能力

        閱讀是提高學(xué)生英語運用能力的重要方式,學(xué)生通過閱讀熟悉句型和語境,加深對英語語法的理解,同時又提高了閱讀理解能力,閱讀理解能力的提升對寫作能力的提升具有非常重要的促進作用。在對一篇文章進行概要寫作時,學(xué)生只有真正讀懂文章,才能夠充分理解和體會文章的中心思想,并以此為出發(fā)點,寫出一篇好的概要作文。因此,教師在教學(xué)中要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的英語閱讀技巧和方法,提高學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生能夠快速地找到文章中的重要信息,概括出文章的主題和中心思想,以此來提升學(xué)生的概要寫作水平。同時教師還需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料中的銜接手段,并將這些銜接手段運用到概要寫作中,以此來減少邏輯混亂、層次不明等問題的出現(xiàn),確保概要寫作結(jié)構(gòu)的完整性。另外,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將從閱讀中掌握的新詞匯、新句式、新觀點運用到自己的寫作中,用閱讀來促進寫作,使學(xué)生寫作能力得到提高。

        (三)把控篇章結(jié)構(gòu),樹立題材意識

        概要寫作的難度主要取決于文章體裁,不同體裁的文章有著不同的結(jié)構(gòu)特征,這也將對學(xué)生如何把握整篇文章產(chǎn)生影響。比如,在說明文中,作者往往會針對所要描述的對象提出解決方案;在議論文中,作者往往會通過擺事實的方式來論證自己的觀點,并在最后重申論點或表述自己的建議;在記敘文中,作者會給讀者呈現(xiàn)出一個完整的故事。因此,在概要寫作中,學(xué)生必須對原文進行整體閱讀,并把握文章體裁,把握篇章結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生再將原文中的要點提煉出來,以便于更好地對文章主旨進行理解和把握,最終概括出文章的大意,完成概要寫作。

        (四)通過針對性訓(xùn)練,提升學(xué)生寫作水平

        在高中英語教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生掌握更多概要寫作的方法和技巧,以切實提升學(xué)生的概要寫作能力。這就要求高中英語教師根據(jù)概要寫作的原則,有目的、有計劃、有針對性地對學(xué)生開展概要寫作訓(xùn)練。針對客觀性原則,教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀和理解原文的基礎(chǔ)上,對原文的主題和中心思想進行提煉,并開展概要寫作。針對連貫性原則,教師應(yīng)將更多的銜接手段傳授給學(xué)生,并要求學(xué)生進行大量的練習(xí),以此來提升學(xué)生的銜接水平,確保文章內(nèi)容的流暢性。針對簡潔性原則,教師應(yīng)在日常教學(xué)中,多對學(xué)生進行縮寫練習(xí),給出句子或短文,讓學(xué)生在保證句子或文章原意不變的前提下進行縮寫。針對連貫性原則,教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中,將原文的要點羅列出來,并將這些要點銜接起來,確保文章的連貫性。針對個性化原則,教師在日常教學(xué)中,可以給出一些熱點話題,并讓學(xué)生用英文來表述自己的觀點,以此來幫助學(xué)生形成個性化的表達方式和獨特的思想觀念,提升學(xué)生概要寫作的水平和質(zhì)量。

        綜上所述,概要寫作在高中英語寫作教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值,是提升學(xué)生英語寫作能力的有效手段之一。因此,在高中英語教學(xué)中,教師應(yīng)重視對概要寫作的研究,并將概念寫作的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,突破寫作教學(xué)的難點,以此來鍛煉學(xué)生的語言概括能力、語言表達能力和邏輯思維能力,不斷提升學(xué)生的英語寫作水平,為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]石 巖.概要寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽:信陽師范學(xué)院,2020.

        [2]康亞偉.概要寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].臨汾:山西師范大學(xué),2019.

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