陳梅

摘 要：文章先分析了“隨課微寫”的內(nèi)涵和特點(diǎn)，以及“隨課微寫”對小學(xué)寫作教學(xué)的作用，然后提出了提升小學(xué)語文“隨課微寫”時(shí)效性的途徑，以期推動學(xué)生寫作能力的持續(xù)提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“隨課微寫”;寫作教學(xué)

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-22 文章編號：1674-120X（2020）36-0023-02

一、“隨課微寫”的內(nèi)涵和特點(diǎn)

在信息技術(shù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)大行其道，微寫作的概念應(yīng)運(yùn)而生。尤其是在微信、微博等社交平臺的推動下，微寫作成為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N重要的交流和表達(dá)方式，人們會自覺或不自覺地利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)通信終端等進(jìn)行微寫作，表達(dá)一定階段內(nèi)的情感和感受。在小學(xué)語文中引入微寫作模式，是語文寫作教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，主動和信息技術(shù)相結(jié)合的綜合體現(xiàn)。[1]在這種模式下，學(xué)生能盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的表達(dá)方式，并借助網(wǎng)絡(luò)寫作輕松愉悅的特性給小學(xué)作文教學(xué)注入新鮮活力，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代正確接受信息和處理信息的能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀和寫作幾乎是割裂的。而“隨課微寫”則是將閱讀和寫作結(jié)合起來，把閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，用寫作對閱讀進(jìn)行再創(chuàng)造。其最大的特點(diǎn)在于兩個(gè)字：一是課，指的是課文，側(cè)重的是在對文本的學(xué)習(xí)和解讀中，對寫作方法的臨摹和描紅。[2]“隨課”可以解決學(xué)生寫作時(shí)不知如何下手、腦袋一片空白的問題，因?yàn)閷W(xué)生可以將閱讀教學(xué)中的文本解讀和寫作結(jié)合起來，根據(jù)自身對文本內(nèi)容的理解，以臨摹的方式分階段分層次地提升自己的寫作能力。同時(shí)，寫作也能反過來作用于閱讀理解，讓學(xué)生在每一堂閱讀課中都能收獲心得、體會。二是微，“隨課微寫”強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂完成微寫作。這和傳統(tǒng)寫作教學(xué)中讓學(xué)生每周完成一篇大作文的寫作模式有較大差異，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生每天都寫作，以保持寫作的語感和手感，防止間隔幾天之后造成的“手生”現(xiàn)象。另外，“隨課微寫”的寫作難度也體現(xiàn)了“微”這一特點(diǎn)，教師可以將寫作技巧訓(xùn)練融入每天的閱讀課中，使寫作成為一種常態(tài)化現(xiàn)象，讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫50～200字，將大作文的負(fù)擔(dān)量均勻地平分到日常的課堂教學(xué)中，最終達(dá)到積少成多的教學(xué)目標(biāo)。[3]再者，“隨課微寫”側(cè)重學(xué)生的微表達(dá)，讓學(xué)生通過簡練的文字將日常生活中的情感體驗(yàn)、探究心得等表達(dá)出來，如“我的筆記本很美，上面印滿了雪花圖案，像冬天漫天飛舞的鵝毛大雪”這樣的短句也許不能出現(xiàn)在作文中，但它體現(xiàn)了學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力和想象力。學(xué)生通過這樣的短句積累能不斷提升寫作能力，記錄日常生活，表達(dá)生活情感。

二、“隨課微寫”對小學(xué)語文寫作教學(xué)的積極作用

（一）提高觀察能力

小學(xué)語文寫作教學(xué)往往是從看圖寫作開始的，這是因?yàn)閷W(xué)生的寫作能力與他們對外界事物的觀察能力息息相關(guān)。在“隨課微寫”中，教師可以利用微寫作這一模式引導(dǎo)學(xué)生觀察世界，表達(dá)自我感受，反映自己對生活的思考和探究。教師還可以根據(jù)文本閱讀內(nèi)容的變化引導(dǎo)學(xué)生觀察不同的對象，如觀察身邊的同學(xué)、觀察家人、觀察生活環(huán)境的變化，并引導(dǎo)學(xué)生從觀察中提煉出寫作的主題，將發(fā)現(xiàn)生活和寫作融合起來。

（二）提高情感表達(dá)能力

語文教學(xué)是一種情感教學(xué)，因此在寫作中最重要的是要有真情實(shí)感。而學(xué)生的寫作缺乏感情也是小學(xué)語文寫作教學(xué)中最讓人頭疼的問題。在“隨課微寫”中，教師可以讓學(xué)生通過微寫作的方式將自己一時(shí)的感悟?qū)懴聛?，這有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄的習(xí)慣，提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。小學(xué)階段是學(xué)生心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，其感性認(rèn)知遠(yuǎn)勝于理性認(rèn)知，因此微寫作可以為學(xué)生提供一個(gè)情感表達(dá)、情緒發(fā)泄的出口，尤其對性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生而言，微寫作可以讓他們避免面對面的交流而通過文字的形式將內(nèi)心的感受表達(dá)出來，進(jìn)而提升寫作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生普遍對寫作感到頭疼，在很大程度上是因?yàn)樗麄儗懽鳑]有足夠的興趣。每次作文課都有不少學(xué)生咬著筆頭冥思苦想，半天也寫不出幾個(gè)字，每次交作文都要教師催。在一部分學(xué)生看來，寫作只是為了完成一項(xiàng)任務(wù)，充滿了枯燥和乏味。如果教師不重視，那么學(xué)生對作文的反感和抵觸情緒只會越來越深。但是通過“隨課微寫”，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主寫作能力有了很大的提升，很多學(xué)生能通過微寫作這種方式發(fā)掘?qū)懽鞯臉啡?，從被動地寫變成主動地寫?/p>

小學(xué)生的想象力是無窮的，但是沒有好奇心的驅(qū)使，學(xué)生的想象力無法完全發(fā)揮出來。而借助“隨課微寫”，教師可以讓學(xué)生圍繞文本閱讀中的某個(gè)片段、某句話進(jìn)行仿寫。學(xué)生可以將自己的觀察、感受說出來、寫出來，和其他同學(xué)交流看法，這種方式下的微寫作是學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)。學(xué)生會通過這種方式慢慢地愛上寫作，表達(dá)的欲望。

三、提升小學(xué)語文“隨課微寫”時(shí)效性的途徑

（一）發(fā)掘閱讀理解中寫作的點(diǎn)

第一步，在閱讀教學(xué)的整體流程中進(jìn)行深度閱讀。由于閱讀教學(xué)的時(shí)間有限，因此教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文時(shí)，尋找寫作訓(xùn)練的切入點(diǎn)，繼而在深讀文章時(shí)進(jìn)行有針對性的技能練習(xí)。而且對不同的文體，教師找的切入點(diǎn)也不一樣。比如，寫人的文章，訓(xùn)練點(diǎn)在于人的外貌、動作和品行描寫，尤其是要將人物特殊的地方重點(diǎn)描述出來，這樣寫出的作文也會有獨(dú)特的吸引人的地方。寫景的文章，訓(xùn)練點(diǎn)在于寫景的方式、觀察的角度以及具體的語句運(yùn)用，尤其是排比、比喻、擬人等修辭手法能讓寫景的文章更加生動形象，賦予文章更多的文采和魅力。寫事的文章，訓(xùn)練點(diǎn)在于三要素，即時(shí)間、地點(diǎn)和人物，教師要讓學(xué)生模仿和掌握寫事文章的脈絡(luò)，理清基本的敘事邏輯，分清主次，對事件的發(fā)生、經(jīng)歷和高潮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

第二步，在切入點(diǎn)中構(gòu)建教學(xué)情境。“隨課微寫”并不是簡單的描紅和臨摹，而是通過對文本的閱讀獲得情感共鳴，將內(nèi)心的感受抒發(fā)出來。如果只是簡單地對文本進(jìn)行模仿，那么寫出來的文章就會喪失生命力。教師可以為學(xué)生構(gòu)建想象情境，讓學(xué)生將自己置身在文本中，緊抓關(guān)鍵語句領(lǐng)悟文章傳達(dá)的情感和意蘊(yùn)，進(jìn)而激發(fā)同樣的情感。

例如，在《鳥的天堂》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生閱讀和感受其中的景色描寫，并回憶自己和動物接觸的那些美妙瞬間。其中一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的童年經(jīng)歷，仿寫了這樣一段文章：

秋日的一天下午，我們游覽了風(fēng)景秀麗的南山。

我們一邊爬山一邊欣賞山上的景色，不知不覺來到了湖心橋，湖心橋如一彎新月跨在碧綠的鏡面上……我正看得入神，一個(gè)同學(xué)忽然嚷道：“快看呀，前面有魚！”網(wǎng)拉得緊緊的，魚兒驚慌失措，胡亂沖撞。這時(shí)，一條紅色鯉魚沖了出來，擺動金絲尾鰭，在空中劃出一道弧線竄入水中……我們驚奇地鼓起掌來，有的叫著，有的喝彩……圓滾滾的草魚、金燦燦的錦鯉、銀光閃閃的鰱魚，像炸開了鍋一樣，翻滾著，跳躍著……

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維主要以感性思維為主，對感性材料進(jìn)行理性分析并升華為理性認(rèn)知的能力較弱。因此，很多學(xué)生在“隨課微寫”中更側(cè)重對文本內(nèi)容的描摹和仿寫，而缺乏對寫作技巧、寫作方法的提煉。所以，教師在“隨課微寫”中要有計(jì)劃地幫助學(xué)生總結(jié)文本內(nèi)容的寫作方式、方法，幫助他們從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。

首先，引導(dǎo)學(xué)生感受文本內(nèi)容的構(gòu)思和意境。不同的文體有各自的特點(diǎn)和構(gòu)思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀同一類文章時(shí)總結(jié)這類文章的寫作構(gòu)思，并以更加巧妙的方式進(jìn)行微寫作。

其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握某類文體的基本寫作方法。在寫景的文章中，通過對比讓學(xué)生了解不同文體的寫作方法。比如，在《美麗的西沙群島》的教學(xué)中，可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道這篇文章用了什么樣的寫作方式嗎？”接著，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、解讀和分析。學(xué)生給出答案：“總—分—總的寫作方式?！?/p>

教師：“很好，那么我們能不能也用總—分—總的方式寫一段類似的話呢？”

讓學(xué)生根據(jù)《美麗的西沙群島》進(jìn)行微寫作，有的學(xué)生寫了《美麗的校園》，有的學(xué)生寫了《美麗的家鄉(xiāng)》。

再次，利用空白文本拓展學(xué)生想象的空間。寫作的同時(shí)融合了技巧和情感，如果將文本寫作看成一個(gè)空間，那么這個(gè)空間永遠(yuǎn)填不滿，因?yàn)槲谋緦懽髦惺冀K存在想象的空間，任何一個(gè)人都可以根據(jù)想象對文本作出無限的解讀和詮釋。在“隨課微寫”中，教師也可以捕捉文本中的空白點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)提高其想象力和寫作技能。

（三）健全“隨課微寫”評價(jià)體系

在“隨課微寫”中，多元化的評價(jià)方式也很重要。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，一旦教師對學(xué)生的寫作進(jìn)行肯定和積極的評價(jià)，學(xué)生就更容易朝著評價(jià)的方向去提升自己;如果教師用簡單直接的方式評價(jià)學(xué)生的作文，學(xué)生很容易對寫作喪失興趣和信心。因此在“隨課微寫”中，教師要注重對學(xué)生寫作過程的評價(jià)，而適當(dāng)弱化寫作成果，要善于看到學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生在“隨課微寫”中的點(diǎn)滴成就。

例如，一個(gè)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》微寫作時(shí)，他寫出了一個(gè)比喻句：“小河的水真清啊，清得仿佛像透明的冰一樣?！惫P者表揚(yáng)他：“寫得真不錯(cuò)，能不能再多寫兩句？”在筆者的鼓勵(lì)下，這個(gè)學(xué)生又寫出了“公園的假山真怪，像一個(gè)個(gè)猴子，又像一個(gè)個(gè)老人，公園的花真鮮艷，紅的像一團(tuán)火，黃的像大大的太陽，粉的像天上的云彩”等句子。

四、結(jié)語

通過“隨課微寫”，學(xué)生對文本閱讀理解的深度不斷加深，對外界的觀察、對內(nèi)心世界的感悟、對情感交流的欲望逐步增強(qiáng)。在作文課上抓耳撓腮、唉聲嘆氣、無從下筆的現(xiàn)象少了，學(xué)生慢慢地從只會寫幾個(gè)簡單的語句到能寫一小段、一大段，甚至整篇作文，從味同嚼蠟、錯(cuò)句連篇到文采飛揚(yáng)、想象力豐富，學(xué)生的寫作才能在“隨課微寫”中一步步得以發(fā)掘。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 芳.“隨課微寫”——讓孩子們喜愛寫作，思緒飛揚(yáng)[J].華夏教師，2018（17）：15.

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[3]楊 麗.隨課微寫，破解文本表達(dá)的智慧密碼[J].四川教育，2017（Z1）：43.