蘭莉紅

摘 要：如今，隨著新課程教育改革的實施 ，幼兒園多元化教學方式應運而生，其中情景教學法作為一種新時代的教學方式在幼兒園教學中使用頻繁。教師在情景教學法的應用中，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，激發(fā)幼兒的想象力。

關(guān)鍵詞：情景教學法;幼兒園;應用

在幼兒園教學環(huán)節(jié)，為了更好的開展各項工作。教師應該結(jié)合幼兒的心理特征，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣味的情景，激發(fā)幼兒的學習熱情。在幼兒園教學中，充分結(jié)合情景教學法，提升幼兒的參與度。

1 情景教學法在幼兒園教學中的意義

在幼兒園教學活動開展中，幼兒的年齡比較小，他們的精力很難長時間的集中，對單一的學習內(nèi)容不感興趣，導致了幼兒學習效率低下。因此，為了改善幼兒園教學的效果，教師在幼兒園教學中融入情景教學法，教師針對教學目標和幼兒的心理特征，制定合理的教學內(nèi)容，為幼兒的學習創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到有效地激發(fā)。通過情景的創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒更好的理解抽象的知識。

2 情景教學法在幼兒園教學中的應用

2.1 融入游戲，提升幼兒的學習興趣

幼兒的年齡比較小，他們非常喜歡游戲，因此教師在教學中就可以將游戲教學法融入其中。教師通過設(shè)置游戲，為幼兒營造一個游戲的情景，通過游戲帶動幼兒的各類感官，使幼兒在潛移默化中學習各類知識。教師在游戲場景設(shè)定中可以為幼兒營造輕松的學習環(huán)境，幼兒在游戲中可以充分開動腦筋，發(fā)揮他們的想象力。例如在丟手絹游戲中，教師就可以帶著幼兒去校園中，讓幼兒圍成一圈坐在草坪上。其中一個幼兒開始唱丟手絹的歌，然后他悄悄地將手絹放在一個小朋友的身后，在歌曲唱完之前丟手絹的幼兒應該將手絹放在某個小伙伴的身后，然后迅速回到自己原來的位置。坐在草坪上的幼兒要及時發(fā)現(xiàn)身后的手絹，才能拿起手絹，追上自己的小伙伴。如果幼兒輸了游戲，他們就要結(jié)合自己的特長表演一個節(jié)目，這樣的游戲可以融入幼兒的個性化體驗，使幼兒在輕松的環(huán)境下學習，提升幼兒的反應能力。采用游戲教學的方式可以為幼兒營造一個非常輕松的情景，在游戲中幼兒提升了合作能力，感受到游戲的快樂，并且可以將自己所學的知識和藝術(shù)展示給其他的幼兒。

2.2 融入任務(wù)教學法，為幼兒創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景

教師在幼兒園教學中可以將任務(wù)教學法融入教學中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個任務(wù)情景。幼兒在任務(wù)完成中通過自己的實踐，將自己所學的知識應用在任務(wù)中。教師應該先創(chuàng)設(shè)一個情景，讓幼兒在情景中完成任務(wù)，幼兒仿佛被帶入一個真實的環(huán)境中，在一個鮮活的環(huán)境中，不斷提升自身的探索能力，不斷完善自己的自主學習能力。在實際的教學環(huán)節(jié)中，由于時間和空間存在一定的局限，因此在任務(wù)情景設(shè)置上會存在弊端，因此教師可以充分結(jié)合多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)一個任務(wù)情景。通過情景的創(chuàng)設(shè)，幼兒分成不同的小組。小組內(nèi)的幼兒明確分工，合作完成學習任務(wù)。例如教師可以通過音頻和視頻的方式，展示一個生活場景，讓幼兒觀察。教師可以采用視頻的方式，將人們?nèi)コ匈徺I東西的情景展示出來，然后讓幼兒分組扮演不同的角色，幼兒在真實的場景下扮演不同的角色，提升了他們的語言表達能力，幼兒的想象力可以被充分的激發(fā)。再如，在學習《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時，教師也可以采用多媒體播放音樂，并且將人們泛舟湖上的美好景象通過視頻的方式展示給幼兒，幼兒看到在一個萬紫千紅的春天，人們泛舟湖上開心的表情，在學習這首歌曲時，也能帶給幼兒愉快的感受。

2.3 創(chuàng)設(shè)矛盾情景

在幼兒園教學中，教師應該結(jié)合幼兒的心理特征，在教學中為幼兒設(shè)置矛盾情景，使幼兒在思維的沖擊中不斷發(fā)現(xiàn)新的知識。教師可以結(jié)合幼兒學習的知識，在幼兒探索新知識環(huán)節(jié)中，將二者有效地聯(lián)系起來，在合適的場景中設(shè)置沖突與矛盾，從而幼兒原有的知識體系被打破，他們的好奇心可以得到充分的激發(fā)，提升他們的學習熱情。

例如在學習“9的組成”時，教師就可以采用合作學習的方式，為學生創(chuàng)設(shè)一個矛盾的情景。

教師：小朋友，你們手里拿著5根小木棒，現(xiàn)在老師讓你們拿到更多的木棒，從而組成9根木棒。你們應該怎么辦呢？

幼兒A：老師，我手里有5根木棒，所以我要找手里有4根木棒的小伙伴。

教師：非常好。那么你們可以看看其他的小朋友，誰的手里有4根木棒呢？

通過此類情景的創(chuàng)設(shè)，幼兒獨立思考的能力被充分激發(fā)，他們的學習潛力被充分帶動，幼兒在特定的情景下可以產(chǎn)生一種沖突感，促使他們積極地思考。教師在一旁積極的引導，使幼兒的自主學習能力不斷提升。

2.4 創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)幼兒思考

教師在幼兒園教學中應該為學生創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)幼兒的思考能力。通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，幼兒的口頭表達能力和動手能力可以得到切實的提升，他們在生活情景中可以更好的融入生活，大膽的展示自己的想法。

例如，在“水瓶的秘密”這部分內(nèi)容學習中，教師就可以融入生活情景。

教師：小朋友們，你們平時喝水有沒有觀察過玻璃杯底隨著水的減少發(fā)生哪些變化呢？

幼兒齊聲說，沒有觀察過。

教師為幼兒準備玻璃杯和水，讓幼兒進行實驗，然后觀察。學生通過親自實踐后，得出結(jié)論。

3 結(jié)語

在幼兒園教學中，教師應該融入多元化的教學方法，激發(fā)幼兒的學習熱情，促進幼兒身心健康發(fā)展。在幼兒園教學中，情景教學法作為一種新時代的教育方式，能夠有效地結(jié)合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的學習環(huán)境，從而充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，提升幼兒園教學的實效性。因此情景教學法在幼兒園教學中就顯得十分重要。

參考文獻：

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