楊成義

摘 要：基于教育信息化的視角，信息技術(shù)手段應用于小學數(shù)學的教學，對培養(yǎng)學生的數(shù)感具有極其重要的作用。小學數(shù)學教師在教學中，應當緊密結(jié)合教學需要，巧用信息技術(shù)，強化學生對數(shù)學知識的理解，運用幾何直觀提高學生圖形學習效果，達到培養(yǎng)學生數(shù)感的目的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)感;信息技術(shù)

教育信息化的大背景下，信息技術(shù)手段整合應用于教學課堂，為教師教學改革創(chuàng)新提供了技術(shù)性的支持。小學階段，數(shù)學是一門邏輯性、抽象性的學科。小學數(shù)學教師在教學中，應當立足“知識與技能”的教育目標，夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以及應用能力。在此過程中，對學生“數(shù)感”的培養(yǎng)至關(guān)重要。而數(shù)感，則是學生對數(shù)學知識的感悟、領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學生數(shù)感，是全面提高學生數(shù)學學習效率的關(guān)鍵所在?；谛畔⒓夹g(shù)的視角，小學數(shù)學教師在教學中，如何巧用信息技術(shù)，實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)感的教學目標呢？本文以小學數(shù)學教學為例，探索信息技術(shù)在培養(yǎng)學生數(shù)感中的作用極其有效性對策。

1 數(shù)感的內(nèi)涵

顧名思義，所謂數(shù)感，即學生對數(shù)學的感覺、領(lǐng)悟、感悟等，是學生對數(shù)學知識的認知、理解和運用。數(shù)感是一種看不見也摸不著的思維活動，心理活動，對提高學生的數(shù)學思維能力以及數(shù)學學習能力至關(guān)重要。小學數(shù)學教學中的數(shù)感，元素是多元化的，如對數(shù)量的感受、對運算的理解、對數(shù)量關(guān)系的認識等，數(shù)感還包括學生經(jīng)過思維訓練以后，在思考和運用數(shù)學知識中，潛意識的應激反應。

2 信息技術(shù)對培養(yǎng)學生數(shù)感的作用

近年來，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，整合信息技術(shù)，優(yōu)化教學課堂，成為了廣大教師共同追求的教學方式。小學階段作為學生數(shù)學知識學習的啟蒙階段，小學數(shù)學教師在教學的過程中整合信息技術(shù)手段培養(yǎng)學生數(shù)感具有極其重要的作用。

一方面，信息技術(shù)能夠為教師培養(yǎng)學生的數(shù)感提供技術(shù)性的支持。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學，因缺乏必要的技術(shù)手段支持，導致教師在教學的過程中，只能依靠課本、板書的方式開展，教學條件的限制，在一定程度上制約了教師的教學效果。而在信息技術(shù)背景下，小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生的數(shù)感時，就可以巧用信息技術(shù)，運用多媒體輔助教學、微視頻教學以及互聯(lián)網(wǎng)資源等，不斷優(yōu)化教學的內(nèi)容和形式。以小學數(shù)學幾何圖形的教學為例，教師在關(guān)于幾何圖形的教學中，可以借助信息技術(shù)手段，將平面的、立體的、動態(tài)的圖形直觀地展示出來，有效地改變過去靜態(tài)化的圖形教學模式，有助于培養(yǎng)學生的空間意識，提高學生的數(shù)學數(shù)感?？梢哉f：在數(shù)感培養(yǎng)方面，信息技術(shù)能夠為教師的教學提供強大的技術(shù)支持，是提高教學效果的關(guān)鍵所在。

另一方面，信息技術(shù)的應用能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，為培養(yǎng)學生的數(shù)感奠定基礎(chǔ)。常言道：興趣是最好的老師。小學階段的數(shù)學教育，教師要緊抓教學的基礎(chǔ)性、啟蒙性，重視對學生數(shù)感的培養(yǎng)。而數(shù)感作為一種數(shù)學的意識、感悟，需要在學生長期的學習和實踐中形成。筆者認為：學生對數(shù)學學習的興趣，有利于調(diào)動其主動探索和學習數(shù)學知識的積極性，而這種探索以及積極性，是全面提高學生的數(shù)感的關(guān)鍵。信息技術(shù)手段整合應用于小學數(shù)學的教學，有利于全面增強數(shù)學課堂的趣味性，為培養(yǎng)學生的數(shù)感奠定基礎(chǔ)。

3 基于信息技術(shù)背景的小學數(shù)學數(shù)感培養(yǎng)對策

3.1 強化學生對運算意義的理解，培養(yǎng)數(shù)感

小學階段，數(shù)學運算是極其重要的組成部分。小學數(shù)學教師在指導學生進行數(shù)學運算時，不僅要讓學生把握各種運算法則，同時還應當強化學生對運算意義的理解，培養(yǎng)數(shù)感。筆者在小學數(shù)學的教學中發(fā)現(xiàn)：很多小學生在進行數(shù)學運算時，往往通過機械記憶數(shù)學運算定律的方式來完成對知識的學習，導致學生的數(shù)學運算往往缺乏靈活性。在信息技術(shù)背景下，小學數(shù)學教師可以整合信息技術(shù)手段的支持，創(chuàng)設(shè)教學的情境，讓學生充分理解數(shù)學運算的意義，培養(yǎng)數(shù)感。例如，教師在教學《兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)》時，如果僅僅給學生講解單調(diào)的知識，學生勢必會感到無趣，同時也不利于對學生數(shù)感的培養(yǎng)。筆者在教學中，巧用多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)了一個春天郊游的情境：春天到了，小朋友們排著整齊的隊伍去郊游，大客車共有40個座位，有30個小朋友已經(jīng)上車了，還有多少個空位呢？這種通過創(chuàng)設(shè)教學情境進行教學的方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生數(shù)感。

3.2 巧用信息技術(shù)優(yōu)化圖形教學，培養(yǎng)數(shù)感

小學階段，幾何圖形是數(shù)學教學的重要組成部分。筆者在小學數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)：在圖形教學中，由于學生長期死記硬背圖形的特點、計算公式等，導致在學習與運用的過程中容易出現(xiàn)概念模糊、混淆的現(xiàn)象，同時也反應出學生在數(shù)感方面的欠缺。在圖形的教學中，如長方形、正方形、三角形以及梯形等的教學時，筆者采取直觀教學法——多媒體直觀演繹圖形面積的計算原理，讓學生從掌握現(xiàn)象到掌握本質(zhì)，幫助學生更加深入地把握各種圖形的面積計算公式，改變過去死記硬背的學習現(xiàn)狀，進而達到培養(yǎng)學生數(shù)感的目的。又如，在面積單位間的進率中，以1平方分米=（）平方厘米為例，很多學生在學習時，容易受到1分米=（10）厘米的影響，進而得出1平方分米=（10）平方厘米的錯誤結(jié)論。筆者在教學中，借助多媒體輔助教學手段的方式，將變成為1分米的正方形邊長分為長度為1厘米的10小段，然后讓學生比較1平方分米與1平方厘米的關(guān)系，這種幾何直觀的方式，能夠讓學生清晰地認知1分米=（100）厘米的進率關(guān)系，有效地改變了過去學生死記硬背的學習模式，培養(yǎng)了學生的數(shù)感。

綜上所述，在教育信息化的大背景下，小學數(shù)學教師在教學中，應當巧妙地借助信息技術(shù)手段的應用，改變過去機械的、知識傳授式的教學模式，培養(yǎng)學生的數(shù)感，讓學生靈活地掌握和應用數(shù)學知識，全面提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 楊在英.淺談小學數(shù)學教學中的數(shù)感培養(yǎng)[J].吉林廣播電視大學學報，2012（5）.