王曉爽

摘 要：情感態(tài)度與價(jià)值觀是當(dāng)前課堂教學(xué)的三維目標(biāo)之一。語文課程蘊(yùn)含著豐富的情感因素，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展起著潛移默化的促進(jìn)作用。教學(xué)中，教師要以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)情境、挖掘教材、創(chuàng)設(shè)疑問等方法豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)上理解與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;情感教育;情境

語文學(xué)科具有濃厚的人文情懷。以情促學(xué)，學(xué)中生情，情境交融是語文教學(xué)的基本要求。語文學(xué)習(xí)的過程就是不斷增強(qiáng)內(nèi)心感悟，愉悅身心、自我審視的過程。“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！惫湃耸肿⒅亻喿x活動(dòng)中情感認(rèn)知的重要性。因此，語文教師要抓住情感主線，對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。

1 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感

教與學(xué)都離不開情境。同樣學(xué)生情感的產(chǎn)生與發(fā)展也不離開情境的渲染。優(yōu)秀的語文教師總是善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，在不知不覺中將學(xué)生帶入某種情境，達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果。

例如，筆者在教學(xué)作家孫犁的《蘆花蕩》一課時(shí)，先是借助多媒體CAI向?qū)W生呈現(xiàn)了華北明珠白洋淀的蘆葦蕩的壯美景象（視頻）：成片的蘆葦像一個(gè)個(gè)整齊的士兵，蘆葦花如那淑女，恬靜、淡雅，飛舞中透著靈氣，在陽光照射下閃耀著繽紛的色彩。這蘆葦花素潔、飄逸、高雅。小船悄然駛過，泛起層層漣漪……正當(dāng)學(xué)生完全陶醉在美不勝收的景象中時(shí)視頻內(nèi)容暫停。教師：大家說蘆花蕩美不美？學(xué)生：美。教師：誰曾想到，就在大家看到的這片蘆花蕩里卻上演了一幕幕可歌可泣催人淚下的抗日故事。白洋淀的軍民，利用蘆葦蕩的有利地形在蘆葦蕩上神出鬼沒，聲東擊西，沉重的打擊了日本的侵略者，譜寫了一曲曲抗日救國的凱歌。今天，我們就來認(rèn)識(shí)一位土生土長在白洋淀的老者……這樣的導(dǎo)課結(jié)合情境，可以在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)認(rèn)知奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

2 深鉆教材，挖掘情感

教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的有力依據(jù)。特別是語文教材，它的引領(lǐng)作用更是舉足輕重。初中語文很多文章都是教師實(shí)施情感教育的絕佳教材。因此，上好一節(jié)語文課，我們不僅讓要學(xué)生掌握遣詞造句的本領(lǐng)，更要讓學(xué)生知道什么是真、善、美。

例如，在講解朱自清先生的《背影》一課時(shí)。教師可以在課前說一說父親在自己心目中的印象。有的同學(xué)說父親高大，有的說父親和藹可親，有的說父親嚴(yán)厲粗暴……。教師：不同的父親給我們留下了不同的印象，但是我相信，絕大多數(shù)的父親是深愛著自己的孩子的。朱自清先生的《背影》也是描寫父親的一篇佳作。請(qǐng)大家認(rèn)真的閱讀課文并回答以下問題。①背影在文中出現(xiàn)了幾次？每次文中出現(xiàn)的背影有什么不同？②背影表達(dá)了父子之間怎樣的情感？③這篇散文的寫作風(fēng)格是什么？④作者描寫父親爬過鐵道去買橘子的“背影”時(shí)，你的心理感受是什么樣的？

通過深鉆教材，挖掘情感，學(xué)生們能夠深化這篇文章的思想主題?？此茦O其尋常的生活片斷，卻可以打動(dòng)我們的內(nèi)心，激發(fā)人們的情感共鳴。

3 創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

蘇霍姆林斯基說，“求知欲，好奇心——這是人類永恒的，不可改變的特性?！币虼?，在語文教學(xué)時(shí)，教師能夠抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)募右詥l(fā)和點(diǎn)撥可以很好的啟迪學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)《中國石拱橋》一課時(shí)，教師就可以很好的通過設(shè)問來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從趙州橋到盧溝橋再到“長虹大橋”，它們?cè)谠煨汀⑹芰?、結(jié)構(gòu)上都有什么特點(diǎn)？趙州橋、盧溝橋體現(xiàn)了中國古人的哪些智慧？我國云南的獨(dú)拱石橋——“長虹大橋”的建成說明了什么？生活中，學(xué)生看見許多石拱橋，對(duì)石拱橋的造型和作用也有了一定的了解。那么在教學(xué)中，教師結(jié)合具體的問題引導(dǎo)學(xué)生去思考與探究，則可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

4 故事吸引，情境感染

眾所周知，由于故事具有一定的情節(jié)性和歷史背景因此能夠滿足人的好奇心。特別是中學(xué)生，他們自處于渴求知識(shí)的階段，聽故事對(duì)他們來說是很具有吸引力的。語文教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，通過講故事拉近師生之間的情感距離，進(jìn)而豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。

例如，在講解《故宮博物院》一課時(shí)，筆者上課時(shí)我通過PPT展示了多張關(guān)于故宮的圖片，然后針對(duì)故宮貞度門南側(cè)坡道側(cè)的鐵水缸背后的故事進(jìn)行了講解。鐵缸雖然銹跡斑斑，但“大明弘治四年御用監(jiān)吉日造”的字樣卻清晰可見?！昂胫巍笔鞘裁创竺鞯哪晏?hào)。弘治皇帝名字叫朱佑樘。說起他的生母出身卑微，是一個(gè)宮女。她被明憲宗寵幸了一次就生下了朱佑樘。當(dāng)時(shí)的后宮，萬貴妃最得寵但一直沒有懷孕。她為人狠毒，怕他人威脅到自己的地位因此將很多跟憲宗有關(guān)聯(lián)的女人生下的嬰兒都迫害而死。因?yàn)橹煊娱躺笧槿松屏?，萬貴妃派遣害她的太監(jiān)宮女不忍下手，因此朱佑樘才僥幸活了下來。后來，明憲宗知道了事情的真相，立朱佑樘為太子。明憲宗去世后，朱佑樘繼位，年號(hào)“弘治”。 朱佑樘不計(jì)前仇，并沒有實(shí)施報(bào)復(fù)，而是內(nèi)心充滿陽光，勵(lì)精圖治，使原本風(fēng)雨飄搖的大明朝出現(xiàn)了繁榮和穩(wěn)定。為了后宮穩(wěn)定，他一生只娶皇后一人被后人稱頌和景仰。顯而易見，這樣的故事既有一定的教育意義，又使學(xué)生增長了歷史見聞，實(shí)現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。

總之，語文課堂實(shí)施情感教育的方式是多種多樣的。作為一名語文老師，我們應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，多總結(jié)，勤實(shí)踐，只有這樣才能促進(jìn)語文教學(xué)課改早日以得成功。

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