張悅

摘 要：高中的生物課程主要是結(jié)合課本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行，高中生物教師會(huì)重點(diǎn)的對(duì)生物的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)，其目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的探究，注重學(xué)生的科學(xué)探究能力，通過適當(dāng)?shù)纳锟茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升，其主要目的就是為了落實(shí)新課改中以學(xué)生為教學(xué)課堂的主體，讓學(xué)生對(duì)高中生物課堂更感興趣，全身心的投入到生物實(shí)驗(yàn)課，通過更加高效的高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)課堂;教學(xué)策略

1 引言

隨著新課改的實(shí)施，各學(xué)校都在積極的響應(yīng)，各課任教師也在抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)新課改內(nèi)容，對(duì)新課改的推廣正逐漸的加深。實(shí)驗(yàn)課在高中生物教學(xué)中占有很重要的部分，在新課改的過程中高中生物實(shí)驗(yàn)課的重要性更是彰顯出來，對(duì)高中生物教學(xué)中的短板進(jìn)行改善，更大程度的給學(xué)生實(shí)踐的學(xué)習(xí)時(shí)間。高中生物實(shí)驗(yàn)課給學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更高效的教學(xué)方法，但同時(shí)高中生物實(shí)驗(yàn)課也會(huì)存在著很多不足，這些問題的存在會(huì)導(dǎo)致高中生物實(shí)驗(yàn)課的價(jià)值無法充分的發(fā)揮，也會(huì)使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰o法得到有效的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些負(fù)面影響。因此，高效的高中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法是非常重要的。

2 高中生物實(shí)驗(yàn)課存在價(jià)值

高中生物實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，是為了更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)，也是為了學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作中對(duì)生物知識(shí)有更深的理解。生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)不但可以讓學(xué)生對(duì)生物復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)有所了解，還可以讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確的探究方式。開設(shè)高中生物實(shí)驗(yàn)課可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。生物實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生可以對(duì)生物課本中的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器的操作、對(duì)標(biāo)本切片的制作及對(duì)生物進(jìn)行圖解繪制等，這些操作技能學(xué)生都是可以在生物實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)習(xí)到的，同時(shí)也是為了給接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。高中生物實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉，還可以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、分析及對(duì)問題的解決等能力，讓學(xué)生在高中生物實(shí)驗(yàn)課感受到實(shí)驗(yàn)的樂趣，還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性有所認(rèn)知。

3 當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)情況

3.1 沒有認(rèn)識(shí)到高中生物實(shí)驗(yàn)課的重要性

高中生物實(shí)驗(yàn)課是生物教學(xué)課程中組成的部分，對(duì)于這個(gè)教學(xué)部分不少生物教師就將其劃分到生物教學(xué)的輔助部分，主要意思就是說這部分教學(xué)可以有也可以沒有。生物實(shí)驗(yàn)課堂在各學(xué)校都有開設(shè)，但是有很多教師會(huì)以應(yīng)付的方式進(jìn)行來完成教學(xué)任務(wù)。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，會(huì)使的很多學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課堂并不感興趣，認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)習(xí)的成績提高沒有任何的作用。這些態(tài)度的表現(xiàn)直接影響就是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課無法正常開展。

3.2 生物實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的參與度不高

高中生物實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生可以配合的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程，就會(huì)將學(xué)生以分成小組的形式進(jìn)行開展學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)情況就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課開始偷懶，不會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也是無法集中進(jìn)行，由于實(shí)驗(yàn)課的結(jié)果是根據(jù)實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)記錄為準(zhǔn)，這樣就會(huì)使實(shí)驗(yàn)課失去了原有的意義。高中生物實(shí)驗(yàn)課中，對(duì)于影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課堂參與因素有：①學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的重要性沒有認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高;②生物實(shí)驗(yàn)課上學(xué)習(xí)小組的人員分配不明確，一些學(xué)生沒有完成實(shí)驗(yàn)任務(wù);③教學(xué)管理不夠有效，存在學(xué)生課堂上不集中，不認(rèn)真等行為。

3.3 對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)安排不足

學(xué)生是獨(dú)立個(gè)體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握都是不同的，在學(xué)習(xí)能力上存在很大的差異性，這種情況也會(huì)出現(xiàn)在生物實(shí)驗(yàn)課上。由于學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)都屬于新接觸，實(shí)驗(yàn)操作過程中總會(huì)出現(xiàn)失誤的情況，那么為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)就需要重新開始。生物實(shí)驗(yàn)課都是有課程時(shí)間限制的，對(duì)于學(xué)生來講都是有限的，學(xué)生不僅要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題思考，這樣就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象，最后實(shí)驗(yàn)也是匆忙結(jié)束，使生物實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)沒有任何的效果。如此的進(jìn)行，就會(huì)大大的打消學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的積極性。

3.4 沒有把學(xué)生作為主體表現(xiàn)出來

高中的生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式還是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的課本知識(shí)講解，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間并不是很多，這樣就會(huì)直接的導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣，對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了嚴(yán)重影響，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作和探究思考能力無法正常的進(jìn)行。

4 有效的開展高中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)策略

4.1 明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)有所提升

高中生物教師要合理的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)行制定有效的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要積極的開展，針對(duì)實(shí)際的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行類型分類分別為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)。對(duì)于三種類型的實(shí)驗(yàn)要由任課教師來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容和目的有所了解，通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)操作，從實(shí)際上來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師要適當(dāng)?shù)淖龊脤W(xué)生的輔助工作，以保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)可以正常有序的開展，對(duì)教學(xué)秩序進(jìn)行維護(hù)，更好的讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)進(jìn)行提升。

4.2 常規(guī)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力

生物實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果非常重視，這就會(huì)導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沒有進(jìn)行很好的記錄，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就會(huì)與預(yù)想的結(jié)果有很大的差距，使得學(xué)生的心理受到一點(diǎn)的失敗感。這時(shí)就需要教師來進(jìn)行指導(dǎo)，不要急于將實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤指出，要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析，這樣可以有效的提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問題解決能力。比如，植物細(xì)胞絲分裂的生物實(shí)驗(yàn)，要按照實(shí)驗(yàn)順序進(jìn)行分別是，解離→漂洗→染色→制片。學(xué)生就會(huì)按照相應(yīng)的順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于在進(jìn)行顯微鏡觀察時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)部分的細(xì)胞出現(xiàn)重疊，無法進(jìn)行細(xì)胞形態(tài)的分辨，這時(shí)就需要教師來指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤操作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)步驟的分析還原，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，在對(duì)操作時(shí)的手法進(jìn)行分析，對(duì)錯(cuò)誤的操作手法進(jìn)行改正。這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5 結(jié)束語

開展高中生物實(shí)驗(yàn)是為了有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也是在對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改善，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力起著重要的作用，也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中了解到實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，提升學(xué)生的思維和生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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