李鳳潔

摘 要：在小學低年級語文教學過程中，童話教學是非常重要的內容。在新課改全面實施的今天，小學語文教材中增設了很多童話內容，這些童話內容具有較強的趣味性，頗受廣大小學生的歡迎?，F(xiàn)階段，在小學語文低年級童話教學中存在著較為突出的問題，為整體優(yōu)化童話教學質量，更好地提升學生的認知能力，應該運用科學的童話教學策略。

關鍵詞：小學語文低年級;童話教學;問題;策略

在小學低年級語文教學過程中，童話教學的重要性不言而喻。童話本身具有較強的趣味性，能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣。在童話教學過程中，教師應該把握童話的本質特點，充分結合低齡小學生的認知特點，積極創(chuàng)設多元化的教學情境，切實提升小學生的童話學習興趣，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

1 小學語文低年級童話教學中存在的問題

在小學語文低年級教學實踐中，童話教學是非常核心的內容?？茖W開展童話教學，應該充分把握童話教學中突出存在的問題，以便采用科學高效的童話教學策略，更好地提升童話教學的整體質量與水平。

1.1 脫離童話教學的特征

在小學低年級語文童話教學過程中，教師缺乏對童話教學的重視和認知，而是將童話教學等同于一般化的文章來進行授課。童話本身具有較強的趣味性，教師在童話教學過程中，理應充分挖掘和把握它的本質特點，更好營造寬松和諧的課堂氛圍。但在現(xiàn)階段的教學實踐中，教師顯然缺乏對童話教學的重視，也沒有充分把握它充滿幻想的一面，更沒有突出“童話性”和“童味”，這在很大程度上影響著學生的童話學習興趣，也制約著童話教學的整體成效。

1.2 缺乏深入的互動與探究

在小學低年級語文童話教學過程中，部分教師雖然注重童話教學工作的開展，也嘗試豐富童話教學的方式。比如教師在講解某一篇童話時，借助于多媒體技術來展現(xiàn)形象直觀的童話視頻，這種教學方法雖然表面上熱熱鬧鬧，但缺乏深入的互動與溝通，學生在理解和認知童話的過程中，容易停留在表層上，并沒有真正領會童話的思想內涵以及寫作手法。還有部分教師在童話教學過程中，更傾向于向學生朗讀童話故事。這些表象熱鬧活潑的教學方式，無法真正提升學生的童話學習質量。

1.3 不注重培養(yǎng)學生的想象力

在小學低年級語文童話教學過程中，教師應該精準把握童話內容的特點，精準把握童話故事的幻想性等，不斷發(fā)散和拓展學生的思維想象力。但現(xiàn)階段，教師在童話教學過程中，更多將知識目標以及文明習慣等作為教學重點，并不注重培養(yǎng)和挖掘學生的想象力，也沒有借助于童話故事來啟發(fā)和感染學生，繼而不斷拓展他們的思維空間。

2 小學低年級語文童話教學問題的解決對策

在小學低年級語文童話教學過程中，教師作為童話教學的主要引導者，應該充分結合童話教學的特點，充分結合學生的認知特點，積極運用科學的教學策略，切實提升童話教學的整體質量與成效，全面優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)，更好的培育學生的語文實踐應用能力。

2.1 充分把握童話特征，科學培育學生興趣

在小學低年級語文童話教學過程中，教師應該積極迎合新課改的要求，不斷創(chuàng)新童話教學的方式，精準把握童話的特征，科學調動學生的童話學習興趣。一方面，童話內容中包含著非常豐富的新鮮、獵奇、幻想等內容，教師在童話教學過程中，應該充分突出學生的主體性地位，應該充分注重學生的主觀感受以及認知，引導學生積極閱讀童話內容，更好的把握童話內容的精髓。比如在童話教學過程中，教師可以讓學生自行閱讀，然后鼓勵學生積極發(fā)言，嘗試解答自身對童話內容的真實感受。如“通過這則童話，大家明白了一個什么道理呢？請大家踴躍回答”通過這樣的問題設置，能夠引導學生積極參與課堂互動。另一方面，在童話教學過程中，教師還應該全面調動學生的童話學習興趣。比如教師可以讓學生積極進行預習，嘗試搜集相關聯(lián)的童話故事，或者結合童話中蘊含的道理，嘗試自己創(chuàng)設童話故事。

2.2 創(chuàng)設多元化情境，不斷提升童話教學質量

在小學低年級童話教學過程中，教師應該注重引導學生積極參與課堂互動，應該注重引導學生深入探究。當然，在童話教學中，豐富的課堂教學方式是不可或缺的。但無論是采用多媒體教學情境，還是教師朗讀的方式，都應該建立在學生深入感觸以及積極互動的基礎之上。因此，在實踐過程中，教師可以巧妙創(chuàng)設多元化的情境。比如教師可以讓學生來講解童話故事，教師為學生設計預習任務，鼓勵學生結合自己的親身實踐以及所思所想等，嘗試完整的講解童話故事。再比如教師還可以鼓勵學生積極進行角色扮演，如在《烏鴉喝水》的教學過程中，教師可以鼓勵學生扮演烏鴉，還原烏鴉喝水的動作。

2.3 拓展教學內容，激發(fā)學生想象力

在童話教學過程中，學生才是學習主體。因此，教師有必要不斷拓展教學內容，嘗試建構不同童話故事之間的關聯(lián)性，引導學生將童話故事與生活實踐結合起來，真正明確童話中闡述的生活哲理以及人生道理。同時，在童話教學過程中，教師還應該積極培育和發(fā)散學生的思維，不斷拓展學生的思維空間。比如教師在童話教學過程中，可以鼓勵學生從不同側面或者不同視角來進行認真解讀。

3 結論

在小學低年級語文教學過程中，童話教學是非常重要的內容。為整體提升童話教學質量，不斷優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)，教師應該把握童話課文的特征，積極創(chuàng)設多元化的教學情境，不斷培育學生的想象力。

參考文獻：

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