孫健

摘 要：道德與法治的教育不僅能夠讓學生明事理，而且能夠讓學生在認清問題的同時運用自己的獨立思維去思考和解答問題，所以教師在教學中應該充分尊重學生的主體地位，站在他們的角度思考問題，引導學生主動探究相關知識，形成道德與法治的理論體系，從而打造一個高效、靈動的課堂。

關鍵詞：小學;道德與法治;探究式教學

1 小學道德與法治教學中實行探究式教學模式的意義

小學道德與法治教學中，教師所開展的探究式教學模式，所產(chǎn)生的重要意義和價值是難以估量的。第一，在該教學形式下，學生會從根本上對所學習的道德與法治知識進行分析和研究，讓學生從根本學習內(nèi)容出發(fā)，形成一個屬于自己特色的學習知識框架。這也是激發(fā)學生學習能量的一個根本性保證。在明確了自己學習思路的情況下，讓學生在今后學習上擁有自己的學習方法。第二，在探究式學習模式下，學生之間開展合作交流的情境，針對具體道德與法治知識進行分析和研究。這為激發(fā)和活躍學生的思維能力提供了堅實的保證。在轉變以往單一的問題思考形式下，也讓學生對知識產(chǎn)生了另一個層面上的分析。這是加強學生學習道德與法治知識技能的一個重要支撐。第三，探究性學習模式的開展，在很大程度上是對小學道德與法治教學的一種肯定，讓學生在教師的帶動下，也能夠積極成長，形成合理化的學習意見，讓自己在探究式學習領域中，成為優(yōu)秀的人才。

2 小學道德與法治探究式教學

2.1 應用多媒體網(wǎng)絡技術，激發(fā)主動探究興趣

興趣是一種動機，只有當學生對自己所學的知識非常感興趣時，才能充分激發(fā)動機和主動性。學生可以通過在充滿樂趣的課堂上學習，以更少的努力產(chǎn)生更大的影響。在當今世界普遍使用的技術中，教師可以使用多媒體將相關圖像或照片整合到課堂中，使比較死板的教室變得生動有趣，并通過在舒適愉快的教室中增加思維活動來有效完成教育任務。例如，《大家排好隊》這門課的主要教學目的是讓學生在學習后理解秩序在集體生活中的重要性。如果傳統(tǒng)的教學模式只適用于學生，學生自然無法對這種枯燥的學習產(chǎn)生興趣，這也是教學不符合標準的一個重要原因。因此，在實際教學過程中，教師可以充分利用多媒體來激發(fā)學生的學習興趣，如可以先通過網(wǎng)絡下載一個相關的視頻—《不守規(guī)則的叮當狗》，然后用多媒體向學生播放視頻，讓學生找出視頻中“叮當狗”的錯誤行為。這種教學方法可以很容易地激發(fā)學生的興趣，從而使學生的記憶更加深刻。

2.2 扮演角色感受生活，調(diào)動學生知識探索熱情

小學道德與法治教學內(nèi)容普遍比較枯燥乏味，并且大多數(shù)都屬于文字內(nèi)容，這一些內(nèi)容的教學本身會導致學生的學習積極性比較低。對此，教師可以嘗試應用情境的方式進行教學，提高教學的趣味性，并借助案例方式激發(fā)學生的注意力，從而提升學生的綜合學習效果。在道德與法治教學期間，教師應當高度重視學生的核心素養(yǎng)。以規(guī)則意識為例，因為小學生本身對于規(guī)格的認知并不成熟，但是因為自身的可塑性，在教學中教師應當有意識的提高對學生可塑性的重視度，并在教學中提高重視，圍繞學生目前所掌握的生活經(jīng)驗，借助角色扮演的方式強化學生實際生活與環(huán)境等多方面的理解能力，從而提高整體教學效果。除此之外，在教學中教師也可以引入交通規(guī)則、游戲規(guī)則、校園規(guī)則以及班級規(guī)則等多方面的生活元素，促使學生可以圍繞著規(guī)則進行思考與學習，最終達到育人教學目的。

2.3 開展安全演練活動，逐步增強學生的安全探究意識

由于小學生性格活潑好動，自控能力較差，所以學生在日常的學習與生活中會存在各式各樣的安全隱患。學生在嬉耍打鬧時，或者是走路不安分，或者是過馬路并沒有遵守交通規(guī)則等，這些情況都會帶來人身危險，所以小學生發(fā)生安全事故的概率與成人比較更大。對于此類情況，學校應當有針對性地進行道德與法治教育，進一步增強學生的安全意識，使學生提高危險應急以及突發(fā)事件的處理能力，開設道德與法治課程方式多元多樣。教師可以通過創(chuàng)設教學情境播放教育片或者是進行專題探討，引導學生進行問題探討與交流，逐步增強學生的安全防范意識以及相關事件的處理能力。例如，教師可以有效應用多媒體進行宣傳教育，逐步增強學生的危險辨別能力，在教育課程中可以應用多媒體視頻向學生播放危險事件，如“小紅在離開家后，家中的煤氣沒關……”視頻播放到此處，教師先按一下暫停，然后引導學生分析這一情況：“同學們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”然后學生會說：“這種情況很危險！”通過此類方式使學生增強辨別能力，有助于學生了解到在日常生活中存在的安全隱患，增強學生的安全防護意識。在道德與法治教學過程中，既要培養(yǎng)學生的安全意識，也應當增強學生的思維認知，屬于學校對學生教育教學工作的重要義務，也是重要的社會責任。

3 結束語

小學生的身心發(fā)展尚未完善，對于生活與道理的認知處于朦朧階段，學生的行為習慣以及情感態(tài)度可能十分幼稚，所以教師要有針對性地引導和幫助。教師要通過探究式教學使學生逐步了解到相關觀點，明白道理，逐步養(yǎng)成良好的思維品質，樹立正確的價值觀念，進一步確保自身的安全。

參考文獻：

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