【摘要】高中階段是學生英語學習的關鍵時期，這一階段對于學生英語思維的養(yǎng)成、英語綜合能力的培養(yǎng)是非常重要的。而英語閱讀作為英語學習過程中一項重要的技能，通過培養(yǎng)學生的閱讀能力從而提高學生英語綜合實力是每一位教師都需要認真思考的問題。在此，針對高中英語名著閱讀中的教學問題，談談教學實踐方法。

【關鍵詞】高中英語;名著閱讀;教學實踐

【作者簡介】奚靜華，江蘇省江陰市第一中學。

隨著我國經濟的不斷發(fā)展，社會不斷進步，英語這門學科在我國教育領域的地位越來越高，已經成為新時代人才必須掌握的一種語言技能。學習英語，可以幫助學生鍛煉學習思維，可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，豐富學生的英語文學知識，為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、 結合影視資料，激發(fā)學生的閱讀興趣

剛進入高中階段的學生，在英語學習過程中面對英語知識難度的提高難免會受到影響。無論是英語閱讀理解還是寫作能力都雖學生提出了新的要求，這就需要學生在平時的學習過程中加強閱讀訓練，通過大量的英語輸入來提高英語語感，全面提升英語綜合能力。而英語名著閱讀是一個非常有意義的教學活動，剛開始學生可能對于英語版本的閱讀提不起興趣來，他們感覺理解很困難，閱讀效率也很低下。針對這些問題，筆者建議可以結合影視作品來幫助學生理解名著內容，進而有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，教師根據學生的英語學習能力推薦適合他們讀的小說故事“one million pound Bank note”。剛開始學生對于這篇小說的故事情節(jié)和主題思想很陌生，無法從中獲得很好的閱讀效果。為了幫助學生理解小說，教師可以在課堂上利用多媒體技術給學生展示一段《百萬英鎊》的電影經典片段，讓學生在觀看電影的過程中全面了解故事內容，觀察小說中的人物形象。當學生看完電影以后，教師還可以通過多媒體簡單介紹一下小說的作者Mark Twain，還可以提出一些簡單的問題：Who is the main character？ When and where did the story happen？通過提問引起學生對于這篇小說的思考。當學生對這篇小說產生濃厚的興趣以后，教師就能夠有效地引導學生閱讀這篇名著。相信學生在閱讀的過程中能夠有更多的體會，閱讀效率也會大大提高。

二、 制訂名著閱讀計劃，提高學生閱讀技能

在高中階段的英語學習過程中，很多學生的基礎能力差別很大，英語閱讀水平也有著天壤之別，然而在高中英語學習過程中，由于學習任務重，學習壓力大，很多學生無法堅持自己的名著閱讀習慣。但是，英語名著閱讀是一項非常重要的學習內容，教師一定要合理地引導學生養(yǎng)成英語課外名著閱讀的好習慣。由于班級里學生的英語基礎知識差別很大，教師要懂得采取針對性的措施，幫助學生制訂不同的名著閱讀計劃，讓那些英語閱讀基礎差的學生也不會產生太大的學習壓力;而針對那些英語水平很強的學生，教師則要引導他們在閱讀過程中加大閱讀量。通過指導學生制訂有效的閱讀計劃，幫助學生提高英語閱讀技能。

例如，在高一上學期的名著閱讀教學過程中，由于高一學生的英語基礎知識整體不強，教師根據他們的英語閱讀能力，給學生推薦《格列佛游記》這篇名著。很多學生對于這篇小說不陌生，很多學生甚至讀過這篇小說的譯本，那么他們會對這篇小說有個整體的認識。教師給學生推薦英文原版小說，讓學生從原版小說里面讀出不一樣的體會。首先教師在課堂上可以用英文簡單地介紹一下這篇小說的主要內容。通過簡短的英文介紹，給學生創(chuàng)造特定的英語語境，讓學生點燃閱讀的激情，然后老師引導學生制訂出適合自己的閱讀計劃。通過不斷的實踐來提高學生的閱讀能力。

三、 深入鑒賞名著內容，增強學生寫作能力

閱讀課外名著還有一個非常重要的好處，那就是可以深入發(fā)掘作者的寫作技巧，滲透作者的情感表達方式，能夠欣賞到作者在名著中寫出的優(yōu)美句子，還可以豐富學生的寫作素材。從名著閱讀中學習到身后的文化內涵，這對于高中學生英語寫作會有很大的幫助。

例如，在引導學生閱讀“Robinson Crusoe”這篇名著的時候，根據學生的閱讀計劃，教師可以抽出課堂時間，幫助學生總結一段時間內的閱讀情況，從中找出學生各自的閱讀收獲。教師可以進行課堂提問來鼓勵學生匯報閱讀情況，學生可以找出自己在閱讀過程中讀到的經典句子：he began to save - make a raft， building， grain， cattle ... To put into and the nature of the struggle to.從句子中分析主人公魯濱孫的勇敢、智慧和勤勞的優(yōu)秀品質。

綜上所述，英語課外名著閱讀教學在高中英語教學中是一個非常重要的部分，教師要采用有效的教學方法來激發(fā)學生的名著閱讀興趣，根據學生的英語閱讀能力，引導學生制訂切實可行的名著閱讀計劃，還可以在課堂上和學生深入探討名著內容，幫助學生提高鑒賞能力，提高學生的寫作技巧和水平。

參考文獻：

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[2]唐玉婷.基于交互理論的高中假期英語名著閱讀實踐探究[J].英語教師，2017，17（20）：129-131.