【摘要】寫作是考察學(xué)生語言綜合運用能力的一種方式，隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，如何讓學(xué)生在寫作中提升語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和增強文化意識成為英語教學(xué)的關(guān)注點。學(xué)生是寫作過程中的主體，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。寫作教學(xué)同樣應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為重點。本文將就教師如何站在學(xué)習(xí)者角度在“核心素養(yǎng)”指引下開展寫作教學(xué)探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語言能力;英語寫作

【作者簡介】邱雪，貴州師范大學(xué)。

一、引言

寫作是語言輸出途徑和個體多方面綜合能力的體現(xiàn)。教師在關(guān)注寫作成品的同時應(yīng)以人為本，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，讓學(xué)生真正參與寫作，以培養(yǎng)其自主、合作等學(xué)習(xí)能力，強化思維品質(zhì)和增強文化意識。核心素養(yǎng)的提出不僅要求學(xué)生具備關(guān)鍵能力，還要具備必備品格。那么在核心素養(yǎng)下，如何通過寫作教學(xué)來實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是值得探究的。

二、核心素養(yǎng)下的寫作教學(xué)階段式探究

1.寫前階段（主題語境+語言輸入）。學(xué)生害怕寫作， 主要原因是學(xué)生缺乏足夠的語言知識、豐富的文化知識以及對主題語境背景知識的積累不足，容易導(dǎo)致學(xué)生寫作時無內(nèi)容可寫、語言錯誤較多、前后矛盾等現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，詞匯量不足是學(xué)生害怕寫作的一大主因，有的學(xué)生在寫作時知道要寫什么，但不能用英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。

針對學(xué)生的以上現(xiàn)狀，在進入寫作前，必要的語言輸入可以幫助學(xué)生樹立寫作信心，恰當(dāng)?shù)闹黝}信息輸入也可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，教師可提供給學(xué)生熟悉的主題，包括人與自我、人與社會、人與自然。當(dāng)學(xué)生對寫作主題存在不熟悉或已知信息不足時，可要求學(xué)生提前通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道獲取豐富信息為寫作做準(zhǔn)備。針對學(xué)生語言能力和語言知識不足以及對中西方文化差異敏感度不高的現(xiàn)狀，首先可通過小組討論和頭腦風(fēng)暴等多種方式提取已有知識來構(gòu)建已有知識結(jié)構(gòu)，同時要加強對已獲取知識的再次記憶。其次，學(xué)生可通過接收大量語言輸入來豐富寫作內(nèi)容和構(gòu)建寫作思維，但輸入的語言應(yīng)是可理解的?！翱衫斫庹Z言輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵，教師的職責(zé)就是盡量為學(xué)生輸入可理解的語料”。寫作可以被看作學(xué)生對可理解性語料進行內(nèi)化并通過一定的邏輯思維將其輸出的過程，此過程有利于提高學(xué)生的語言能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，教師可有意識地加強對學(xué)生的文化輸入，逐漸培養(yǎng)其文化意識。文化意識的培養(yǎng)應(yīng)該是嵌入到一定的寫作教學(xué)活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸地感受中西方文化的不同。

2.寫作階段（謀篇布局+思維訓(xùn)練）。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包含著培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，那么如何通過寫作來培養(yǎng)思維品質(zhì)呢？思維品質(zhì)更多體現(xiàn)在寫作連貫性、邏輯性及地道的英語表達(dá)上。在寫作階段，學(xué)生對寫作的謀篇布局不準(zhǔn)確，易造成寫作思維混亂、內(nèi)容前后矛盾。因此，在寫作階段，清晰的邏輯思維能力對整個篇章的謀篇布局有著巨大的促進作用。如果學(xué)生在寫作時不對整個篇章進行構(gòu)思，就容易出現(xiàn)寫偏題并倉促地結(jié)尾的后果。

謀篇布局的實質(zhì)是對結(jié)構(gòu)思維的訓(xùn)練，文章的整體性更能體現(xiàn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的條理化。在寫作時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用寫前積累的語言知識和主題信息先對各部分內(nèi)容進行梳理，建立整體框架，對寫作主題發(fā)表不同的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的批判性思維。教師引導(dǎo)學(xué)生搭好了寫作支架，學(xué)生頭腦中就會產(chǎn)生基本的寫作框架和論點。學(xué)生可根據(jù)該框架來豐富內(nèi)容，這樣才能讓寫作成品富有層次感、邏輯性和連貫性。通過以上方式，學(xué)生的思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和語言知識的運用也可得以實現(xiàn)。

3.寫后階段（修改定稿+有效評價）。寫作初稿完成后得不到有效評價，是導(dǎo)致學(xué)生寫作止步不前的一大原因。因此，寫作后的及時反饋就顯得尤其重要。通過有效的反饋，學(xué)生不僅可以知道自己寫作的不足之處以便改進，而且也可知道自己的閃光點以便樹立寫作信心。

寫作初稿一般都不夠精練和準(zhǔn)確，此時可讓學(xué)生參與同伴互評，對寫作成果進行打磨，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和學(xué)習(xí)能力。在此過程中，學(xué)生在互評時可以從別人的成果中學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的評價主要集中在詞匯、語法、拼寫、書寫規(guī)范等方面，因此，教師應(yīng)對評價過程嚴(yán)密監(jiān)控，并對寫作成果進行最后評價，尤其要關(guān)注學(xué)生寫作思維的邏輯性、條理性、層次性及是否用英語思維表達(dá)，及時反饋給學(xué)生，進行最后修正。然后學(xué)生可在課上進行成果展示，從而激發(fā)寫作興趣，樹立寫作信心。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該滲透到聽、說、讀、看、寫五大技能中，其中寫作對學(xué)習(xí)者的語言運用能力要求較高，學(xué)習(xí)者的參與可以提高其寫作積極性。因此，從學(xué)習(xí)者角度來尋找核心素養(yǎng)下的寫作教學(xué)路徑，不僅讓學(xué)習(xí)者的主體地位得以體現(xiàn)，而且寫作過程中的各環(huán)節(jié)活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張金鳳.初中英語教學(xué)中文化品格的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2018， 16：45-47.