【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言，有利于激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣，在此基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，效果會(huì)更加顯著。在運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注意語(yǔ)言的針對(duì)性、藝術(shù)性，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用激勵(lì)性教學(xué)用語(yǔ)，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，而且還能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。本文就以小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，對(duì)激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用開展研究。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)性語(yǔ)言;英語(yǔ)課堂;運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】馬歷煒，內(nèi)蒙古興安盟突泉縣南廂小學(xué)。

引言

所謂激勵(lì)性語(yǔ)言，就是教師從正面的角度，運(yùn)用積極、鼓勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，或者教學(xué)引導(dǎo)。這樣的教學(xué)用語(yǔ)，可以避免小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自卑心理，更加容易提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生心智還不成熟，對(duì)于英語(yǔ)這種外來(lái)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)存在困難，因此在課堂上難免會(huì)存在一些膽怯的學(xué)習(xí)心理，此時(shí)就需要教師運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題，進(jìn)而奠定小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、激勵(lì)性語(yǔ)言的界定

激勵(lì)性語(yǔ)言主要是指教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使用鼓勵(lì)、正面的方式來(lái)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，使得學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)能夠勇敢面對(duì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)步。激勵(lì)性語(yǔ)言不僅是口頭上的，還可以表現(xiàn)于書面和肢體，如小紅花和鼓掌等都屬于激勵(lì)性語(yǔ)言。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中激勵(lì)性語(yǔ)言的應(yīng)用

1.注意激勵(lì)性語(yǔ)言的針對(duì)性。俗語(yǔ)說(shuō)“五指伸出有長(zhǎng)有短”，一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不相同，所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的共鳴，使得學(xué)生的內(nèi)心能夠認(rèn)可教師，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師針對(duì)一些膽小沒有自信的學(xué)生，可以采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)生的信心;對(duì)于一些缺乏主見的學(xué)生，教師應(yīng)該采用啟發(fā)和引導(dǎo)的激勵(lì)性語(yǔ)言;對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師可以采用建議式的激勵(lì)性語(yǔ)言。

比如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Lets Talk”，教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)問好，在面對(duì)對(duì)方問話時(shí)，可以較好地回答。學(xué)生能夠流利使用“I am fine， Thank you. Very well， Not well”等替換詞。教師在課堂中可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“How are you？ I am fine， thank you.”然后教師提問：“Who can have a try？”學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)快速站起來(lái)說(shuō)：“How are you？ I am fine， thank you”。教師可以給予“Very good”的評(píng)價(jià)。學(xué)生在獲得表?yè)P(yáng)之后會(huì)很高興。教師可以再提問幾個(gè)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，有的學(xué)生在面對(duì)提問時(shí)，會(huì)說(shuō)自己沒有準(zhǔn)備好，然后教師可以讓他嘗試一下，學(xué)生說(shuō)：“How are you？I am fine， thank you.”雖然說(shuō)得不流暢，但教師可以給學(xué)生豎起大拇指。學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，就會(huì)變得積極。教師對(duì)兩位不同的學(xué)生使用不同的激勵(lì)性語(yǔ)言，收獲的效果都比較好。

2.注意激勵(lì)性語(yǔ)言的藝術(shù)性。語(yǔ)言是人們交流的直接方式，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該注意激勵(lì)性語(yǔ)言的藝術(shù)性。教學(xué)名師魏海芳老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)例子：“XX同學(xué)，表現(xiàn)得真好，雙手都在桌子上規(guī)矩地放著，我們看看都誰(shuí)和他做的一樣棒?！苯處熯@樣說(shuō)之后，班級(jí)中的學(xué)生都會(huì)停止小動(dòng)作，向著表?yè)P(yáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)。教師這種做法不僅不會(huì)傷害學(xué)生，而且還將班級(jí)的紀(jì)律調(diào)整好。教師將激勵(lì)性語(yǔ)言說(shuō)到學(xué)生的心里去，能夠影響學(xué)生，讓學(xué)生欣然接受，這就是激勵(lì)性語(yǔ)言的藝術(shù)性。

方案一：教師在英語(yǔ)課堂中講課時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不集中，或者出現(xiàn)一些小動(dòng)作，這時(shí)候教師可以不說(shuō)任何話語(yǔ)，可以直接走下講臺(tái)，向著做小動(dòng)作的學(xué)生走去。教師不需要采取什么特殊的動(dòng)作，只需要靠近學(xué)生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師到來(lái)之后，就會(huì)馬上停止自己手中的動(dòng)作，注意力集中于課堂學(xué)習(xí)。教師的這種行為會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)揮一種規(guī)勸的作用，學(xué)生不僅能夠及時(shí)停止手中的小動(dòng)作，還能夠?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)移到課堂上，教師的這種方式會(huì)比直接呵斥學(xué)生效果好得多。

方案二：教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作時(shí)，不要直接呵斥學(xué)生，可以向說(shuō)話的學(xué)生提問。如果學(xué)生回答的不對(duì)，教師不要批評(píng)學(xué)生，可以先讓學(xué)生坐下，告訴學(xué)生稍后還要提問他，接下來(lái)教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生很認(rèn)真地讀單詞，教師再次問這個(gè)學(xué)生時(shí)，他會(huì)回答得很準(zhǔn)確，這時(shí)候教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且鼓勵(lì)他日后也要積極回答問題，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)會(huì)比之前積極很多。教師利用課堂提問的方式，能夠讓學(xué)生感受到自己受關(guān)注。學(xué)生在回答出問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生先準(zhǔn)備，過(guò)會(huì)兒再提問。教師不僅給學(xué)生一定的思考時(shí)間，還照顧學(xué)生的情緒，將激勵(lì)性語(yǔ)言的藝術(shù)性充分發(fā)揮出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生屬于初級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，此時(shí)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。激勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，更加容易培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，能夠有效促使小學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。本文對(duì)此進(jìn)行了兩方面研究，旨在助力我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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