摘 要： 激發(fā)和培養(yǎng)審辯式思維成為全球教育改革的核心，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維，通過找準(zhǔn)問題要點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)三方面推進(jìn)審辯式思維培養(yǎng)的深入，嘗試構(gòu)建一些可供操作、實(shí)踐的教學(xué)策略。促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)向深層次發(fā)展，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;審辯式思維;教學(xué)策略

進(jìn)入21世紀(jì)，對(duì)人才培養(yǎng)有了高要求。我們需要在大量信息中提取有用的信息，整合信息，通過自己的反思與評(píng)價(jià)獲取需要的證據(jù)，這就是審辯思維的能力，這是未來人才最核心的能力，是小學(xué)生必備的思維能力之一。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要把審辯式思維的培養(yǎng)融入現(xiàn)有的教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、 找準(zhǔn)問題要點(diǎn)，激活思維

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熞朴谡覝?zhǔn)要點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而觸發(fā)思維的碰撞。

（一）找準(zhǔn)知識(shí)疑難點(diǎn)

韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熞覝?zhǔn)知識(shí)的疑難點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核。例如《田忌賽馬》關(guān)于“規(guī)則”的討論。孫臏這樣安排馬的出場(chǎng)順序是否違反了比賽規(guī)則？你看拳擊比賽，按體重分組、某公斤級(jí)對(duì)某公斤級(jí)，怎么能用下等馬對(duì)上等馬呢？請(qǐng)同學(xué)幫助齊威王制定一個(gè)“賽馬規(guī)則”，比如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：齊威王知道了田忌取勝的原因后，“任命孫臏為軍師”，責(zé)令孫臏制定《賽馬規(guī)則》以免下次又輸了。假如你是孫臏你會(huì)怎么制定《賽馬規(guī)則》。引導(dǎo)學(xué)生打開思維的缺口，推測(cè)孫臏的思維過程，領(lǐng)悟?qū)O臏的智慧與謀略，感受創(chuàng)造性思維的魅力。

（二）找準(zhǔn)情感沖突點(diǎn)

學(xué)生從書中的悟出的道理，每個(gè)人不盡相同，教師要善于抓住契機(jī)，找準(zhǔn)情感的沖突點(diǎn)，設(shè)計(jì)大問題，引發(fā)學(xué)生去讀，去感悟，去品味，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的思維。如《草船借箭》這篇文章中，最讓人印象深刻的角色是誰？（最無情、最可悲、最偉大、最神秘……）這篇文章中，最適合拍成電影的情節(jié)是哪一段？又如學(xué)習(xí)完《景陽岡》，請(qǐng)學(xué)生對(duì)武松進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)生喜歡武松認(rèn)為是個(gè)英雄，也有的同學(xué)不喜歡覺得武松魯莽，大家各抒己見：武松“明知山有虎，偏向虎山行”無懼無畏，最終打死了老虎，這是他勇敢的一面;武松不聽店家勸阻，有些固執(zhí)，看到官府的榜文后，不肯返回，他很要面子;有些魯莽，虎口逃生只是僥幸。通過對(duì)武松評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力，從而對(duì)歷史人物有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)

每篇入選課文都有一定的深意，作者的語言風(fēng)格也各有不同，或幽默風(fēng)趣，或通俗易懂，或清新質(zhì)樸，教師要善于利用文本找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，提出具有一定思維深刻性的有效問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言品鑒能力。如教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“難道杭州的桂花真的比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎？”讓學(xué)生走進(jìn)課文，仔細(xì)品味語言文字。學(xué)生通過借助具體的語句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。關(guān)注“至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，我引導(dǎo)學(xué)生想象桂花盛開時(shí)都飄到了哪里，感受到桂花香氣無處不在，已沁入每個(gè)人心中。我接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么說全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里？”找出課文體現(xiàn)“全年”的相關(guān)內(nèi)容，如：“桂花一開”“桂花盛開”“搖落以后”和“過年時(shí)”這樣的詞語，學(xué)生體會(huì)到作者用“浸”字將無形的香氣寫得可感可觸，從中提高對(duì)語言文字的敏感性。最后適時(shí)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者童年的快樂和思鄉(xiāng)之情像桂花一樣濃郁，溢滿字里行間。教師通過問題引導(dǎo)，在思維對(duì)話中，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文的好習(xí)慣，幫助學(xué)生感受作家意味雋永的語言，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本自主的理解。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。教師精心設(shè)計(jì)問題，在課堂上把時(shí)間留給學(xué)生，把提問權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，感受文本語言的秘妙。

二、 活用教學(xué)方法，培植思維

在教學(xué)中，我們不僅要重視設(shè)計(jì)怎樣的問題，也要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題，觸發(fā)思維火花。

（一）比較異同，領(lǐng)悟智慧

在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖比較異同，有助于學(xué)生審辯式思維能力的提高，獲得智慧啟迪。例如教學(xué)《跳水》一課聚焦船長(zhǎng)和水手的思維過程，并聯(lián)系文本細(xì)節(jié)交流。如水手按照常規(guī)的思維方法：孩子轉(zhuǎn)身回來或船員爬上去救助這兩種方法都行不通，找不到解救的辦法，孩子必死無疑，這就是水手“全都嚇呆了”的原因。船長(zhǎng)的思維過程是：想到第三種方法——讓孩子跳水。可是十一二歲的孩子是沒有膽量從幾十米高的地方跳進(jìn)大海去的，所以他就用槍逼著孩子跳。這是一種創(chuàng)造性思維，船長(zhǎng)辦法的高妙正在于此。指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)船長(zhǎng)思維過程的細(xì)致推測(cè)，體會(huì)敢于突破常規(guī)，果斷作出決定的優(yōu)秀思維品質(zhì)，獲得智慧啟迪，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生能自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖等圖示法來推測(cè)船長(zhǎng)的思維過程，與水手們的思維進(jìn)行比較，在交流中領(lǐng)悟船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷與思維的創(chuàng)造性。

（二）激勵(lì)求異，啟發(fā)思考

教師要有敏銳的教學(xué)智慧，善于抓住教學(xué)契機(jī)。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心、向師性，都愿意得到老師的關(guān)注和表揚(yáng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、大膽說出“不”，讓學(xué)生思維品質(zhì)得到提升。在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出：“‘我家境極端貧困，把母親給的錢買了一聽罐頭，對(duì)這種做法表示不贊成?！蔽沂紫确Q贊了這個(gè)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，然后引導(dǎo)學(xué)生討論：“這種做法你贊成嗎？”讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)“我”對(duì)母親既心疼又愧疚，“我”買書的強(qiáng)烈渴望已經(jīng)變成了照顧母親的責(zé)任感，想通過自己的行動(dòng)表達(dá)對(duì)母親的關(guān)心和感恩。學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中闡述自己的觀點(diǎn)，與老師、同伴實(shí)現(xiàn)互生互學(xué)。教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、樂于動(dòng)腦的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維力。

（三）總結(jié)歸納，觸類旁通

學(xué)生閱讀的文章各式各樣，種類繁多，但細(xì)細(xì)思考，不外乎詩歌、散文、小說等，進(jìn)行比較歸納，在閱讀中找到規(guī)律，以便觸類旁通。部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元安排了讀古典名著，我班勤學(xué)好問的周同學(xué)提出質(zhì)疑：為什么《水滸傳》有很多“三”的情節(jié)，“魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”“三打祝家莊”和“宋江三敗高俅”。我首先肯定其善于思考，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《西游記》中是否也有“三”的情節(jié)。學(xué)生通過交流很快找到《三國(guó)演義》中“劉備三顧茅廬”“諸葛亮三氣周瑜”;《紅樓夢(mèng)》里有“劉姥姥三進(jìn)大觀園”“金鴛鴦三宣牙牌令”;《西游記》中的“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“三探無底洞”。我接著追問：為什么經(jīng)典故事都偏愛“三”這個(gè)數(shù)字？學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)存在共同點(diǎn)，經(jīng)典的故事各有各的經(jīng)典橋段，成為經(jīng)典的原因，卻是驚人的一致。這樣故事“一波三折”，數(shù)字“三”很大程度上使人物的形象豐滿起來，又能分段起節(jié)點(diǎn)的作用，使得故事情節(jié)起伏跌宕，引人入勝。

好的教學(xué)方法，讓學(xué)生課堂上暢所欲言，碰撞著智慧的火花，抒發(fā)自己獨(dú)特的見解，體驗(yàn)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗。

三、 巧設(shè)課后練習(xí)，發(fā)展思維

語文教學(xué)講究的是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。巧妙設(shè)計(jì)課后練習(xí)，可以拓展學(xué)生的思維，將其思想延伸至課堂之外，進(jìn)而有效地發(fā)展學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

（一）練習(xí)具有探究性

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探究者。”課后探究性的練習(xí)會(huì)使學(xué)生更加期待和歡迎，也能使培植的質(zhì)疑與反思的思維品質(zhì)得到提升。如在教學(xué)《景陽岡》后，可以讓學(xué)生探究和分享《水滸傳》中的酒文化、綠林文化、市井文化、宗教文化等。教完《刷子李》，可以給學(xué)生布置練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生推想：刷子李的本事是怎么學(xué)的？他的那些規(guī)矩是自己定的，還是跟師傅學(xué)的？這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，便于學(xué)生愉悅接受和主動(dòng)認(rèn)同。

（二）練習(xí)具有語文味

好的練習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生感受語言文字的精妙，培養(yǎng)語感，關(guān)注語言表達(dá)背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)在規(guī)律，以提升學(xué)生的思維能力。如在學(xué)習(xí)了《威尼斯的小艇》后，可以讓學(xué)生拓展閱讀朱自清《威尼斯》和法國(guó)喬治·桑的《威尼斯之夜》，加深對(duì)威尼斯的了解，進(jìn)一步感受這座水上名城的魅力，并體會(huì)幾篇文本的表達(dá)方法。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在交流的基礎(chǔ)上梳理出一些要點(diǎn)。比如，都有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫，都寫了小艇，都按照一定的游覽順序?qū)懙?，都表達(dá)了對(duì)威尼斯的獨(dú)特感受。還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，把自己設(shè)定成一個(gè)游客，想象坐上小艇游覽沿途的所見所聞，形成獨(dú)特的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的審辯式思維。

（三）練習(xí)具有思辨性

“燈不撥不明，理不爭(zhēng)不透”，在閱讀教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)置具有思辨性的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐漸提高思維品質(zhì)。如《草船借箭》學(xué)完后，同學(xué)們對(duì)文本人物評(píng)價(jià)。大家認(rèn)為周瑜妒賢嫉能，諸葛亮神機(jī)妙算，對(duì)魯肅這個(gè)人物，大部分同學(xué)認(rèn)為他膽小怕事，無德無能壞了周瑜的事，但也有同學(xué)認(rèn)為他心地善良幫助諸葛亮。針對(duì)魯肅這個(gè)人物到底是好還是壞？我將學(xué)生按組分為正方和反方，讓學(xué)生對(duì)辯題進(jìn)行思考，舉辦辯論賽。學(xué)生課后收集資料，通過辯論，活躍學(xué)生思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，分析鑒賞的能力得到提高，更進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生不人云亦云，不盲從的申辯式思維。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)審辯式思維的主陣地，教師要找準(zhǔn)問題要點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，巧妙地設(shè)置課后練習(xí)，使學(xué)生具有獨(dú)立思考的意識(shí)，使他們思有所學(xué)，思有所得，提高審辯式思維能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：? 李春萍，福建省廈門市，福建省廈門第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年開放課題“小學(xué)語文閱讀教學(xué)審辯式思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：KCX一2019014）階段性研究成果。