劉彥江

摘 ?要：本文立足日常音樂教研中的相關問題，梳理音樂教研的現(xiàn)狀與問題，從教研內容、教研過程、教研形式等方面提出開展有效教研的策略，旨在提高小學音樂教研活動的質量，助推音樂教師的專業(yè)成長。

關鍵詞：小學音樂;音樂教研;有效教研

小學音樂教育作為基礎教育的重要組成部分，是開展審美教育的重要內容，是義務教育階段素質教育的重要載體。如何提高小學音樂教師的教育教學水平，探索符合教師實際情況的音樂教研模式，是推進基礎音樂教育課程改革，落實素質教育亟待解決的一個問題。

一、教研現(xiàn)狀

通過對小學音樂教研活動的內容、組織形式、實施效果進行調查與訪談梳理出小學音樂教研活動的現(xiàn)狀與問題。

（一）內容涉獵較廣，難聚焦，缺乏系統(tǒng)性

在調查中發(fā)現(xiàn)，小學音樂教研的內容比較內容寬泛，涉及音樂教育的方方面面，但是問題大都比較零散，沒有形成系統(tǒng)，往往因盲目追求面面俱到而缺乏深度和應有的教研價值。因而研討的內容，對于整體音樂課程的推動時效性不強，教研過程中教師對教研問題也停留在表面，缺乏深度的研討。

（二）研討常態(tài)化，形式單一，缺少梳理提升

在教研活動日益重視的形勢下，學校能夠常態(tài)化保障教研活動的時間，在一定程度上解決了教師教學中的問題，但通過訪談了解到教研活動的開展往往“以課代研”，“以研磨課”形式較為單一，且在研課評課過程中，教師評課時往往泛泛而談，就課論課，并沒有做到因課導研，有效反思問題產(chǎn)生的原因，引發(fā)集體解決重點、難點的實質性問題的思考，因而執(zhí)教與參加教研的教師獲得的是散點性的知識和方法，難以獲得線與面的整體感知。

（三）依靠集體研修，主動意識欠缺，深入研討不足

教研活動的形式除了集體教研還有年級組教研和自主研修，研究中發(fā)現(xiàn)教師缺乏主動研修意識，在集體教研中，也不能宏觀把握教研課改動向，難以結合教學實際進行自我反思或自主研修。

二、有效教研的策略

針對教研存在的現(xiàn)狀與問題，要提高教研的質量，需聚焦課堂，結合課標和教材，從課堂共性問題切入，以模塊教研的方式促進教師深度解讀課標、教材研究，不斷改進課堂教學，開展多形式的教研活動，形成良好的教研氛圍。

（一）關注內容，提高教研的針對性

1、解讀課標，研究教材。在教學教研過程中，首先，我們引導教師針對課標，進行學科的理性思考：音樂課程的價值如何落實在音樂教學中？如何遵循課標中音樂教學的基本理念開展課堂教學？如何理解課程目標？如何結合課標及教材，完善教學過程與教學評價;其次，研究教材，把握教材的編寫意圖，通過研讀教材和教參，梳理出教材的主要脈絡等，使教學有理可依、有步驟可循。

2、共性問題，梳理歸類。教學教研是為了解決在常態(tài)課堂中出現(xiàn)的共性問題。我們將教師在教學實踐中梳理出來的問題進行集中歸類，確定研究模塊，在各模塊下明確具體的研究內容和研究層次。例如：針對平時教學中的問題，我們可深入思考，系統(tǒng)歸納。以下8個小問題：趣味練聲方法研究、歌唱教學方法研究、欣賞課教學方法研究、學唱歌曲中多聲部意識的滲透研究、節(jié)奏練習趣味化的方法研究、圖形譜在教學中的運用研究、器樂進課堂教學實踐研究、體驗性教學在音樂教學中的運用研究。這些內容，都是教師實踐教學中困惑的問題，有教學設計的對比研討，有教學方法的細化研究，有教學理念的實踐摸索，還有成熟經(jīng)驗的移植等，既各自成題，又相互關聯(lián)。同時，這8個問題雖然不同，但又聚焦于“小學音樂教學”這個大主題，教師可以在這個大主題之下獨立或合作研究。

（二）關注過程，提高教研的實效性

1、注重研討前的準備工作。教師以小組形式共同進行集體研討，確定內容、設計適宜的教案，以試講、評課、議課等方式調整教學設計、教學策略和教學思路，改進教學手段，進行有效磨課。

2、重視有效課堂的生成。日常的教學研討課中，執(zhí)教教師開展課堂教學，小組其他教師一同進行現(xiàn)場觀摩，關注教學的執(zhí)教過程、課堂教學的實效性、學生學習的主動性等。

3、關注課后的評課議課。課后開展的說課、評課、議課活動是教師專業(yè)進步的重要途徑。執(zhí)教教師進行教學反思——本節(jié)課教學目標是否達成，教學手段是否恰當，教學策略是否適當，教學效果如何等。觀摩教師進行本節(jié)課的評課議課。通過對課堂教學中優(yōu)缺點的深入分析研究，借助研訓一體化這一平臺共同解決教學問題。

（三）關注形式，提高教研的互動性

1.體驗式教研，讓音樂教研“樂”起來。在教研活動中，我們通過：聽一聽：教師根據(jù)教材傾聽音樂、暢想音樂。教師們在聆聽、暢想音樂的環(huán)節(jié)中，走進音樂，展開豐富的想象。說一說：教師用說、唱、跳等各種不同的形式表達對音樂的感受，互相分享、互相啟迪。想一想：分小組進行教學活動的設計。談一談：各組派出一名代表，談談本組的教學設計，不僅鍛煉教師說課能力，而且為下一環(huán)節(jié)的“現(xiàn)場教學”做再次的梳理。試一試：教師扮演學生，模擬課堂教學。議一議：對每組的設計和實施提出建議。

2.多維學習—— —讓音樂教研“活”起來。通過外出學習、組內培訓、校本培訓、讀書分享、自主研修等形式開拓教師的視野，豐富專業(yè)知識，以多種方式進行研修;通過組織教師體驗高雅藝術，提高教師的音樂素養(yǎng)欣賞;通過“技能比武”鍛煉、鞭策教師的音樂教學技能和個人專業(yè)技能的提升。

3.“處方”式教研—— —讓音樂教研“優(yōu)”起來。各年級教研組在開展校級、年級組教研的同時，根據(jù)本年級教材以及學生年齡特點及現(xiàn)狀，根據(jù)教師在實施音樂教學過程中遇到的問題與需要，有針對性、選擇性地開出“處方”，在問題與方法的預設和生成中，有效激發(fā)教研教師的積極性，鼓勵教師提出自己的方法與對策，進行凝練、梳理，對癥下藥地開展教研活動。

總之，教研活動的開展，只有讓老師們自己參與，自己行動，才能真正把教研主場還給老師，才能調動起老師們的積極性，才能真正解決老師不會教的問題，從根本上促進教師的專業(yè)成長。

參考文獻

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[2] ?曹理 . 曹理音樂教育文集 [M]. 上海：上海音樂出版社 .2009.