摘 ?要：將趣味教學(xué)法融入于初中地理課堂教學(xué)中會體現(xiàn)出重要的意義，應(yīng)得到初中師生的高度重視。所以本文就先對趣味教學(xué)法及其現(xiàn)實(shí)效用做出詳細(xì)的介紹，然后又從設(shè)置教學(xué)素材、導(dǎo)入生活情境兩個方面來對趣味教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用做出研討，這樣不只是有利于提高學(xué)生探索知識奧秘的興趣，而且更重要的是，還會促進(jìn)學(xué)生在興趣的感召下對地理知識進(jìn)行深化探索和領(lǐng)悟，增進(jìn)學(xué)生思維拓展力和知識領(lǐng)悟力，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量和成效，以此體現(xiàn)趣味化地理教學(xué)的重要意義。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;初中地理教學(xué);應(yīng)用策略

引言

在新課改工作逐步深化開展的現(xiàn)今背景下，以往應(yīng)試教學(xué)思想和模式已難以完全切合現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，也可以說會影響到社會的快速發(fā)展?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)考慮，就應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生各方面能力發(fā)展的角度出發(fā)，建立具有前瞻性的、相應(yīng)的教學(xué)思想和模式，促進(jìn)學(xué)生能夠高質(zhì)量、高成效地探索知識，而對于趣味化教學(xué)法的運(yùn)用，就能夠使學(xué)生快速專注于對知識奧秘的探索中，為學(xué)生各方面能力良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以，本文就對趣味化初中地理教學(xué)做出研討。

1初中地理課堂與趣味性教學(xué)方法

1.1趣味性教學(xué)的概念

所謂趣味化教學(xué)，即結(jié)合學(xué)生喜好和天性，相應(yīng)適度融入的教學(xué)方法，并體現(xiàn)層次化教學(xué)發(fā)展態(tài)勢。這樣的教學(xué)是以全面發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣為主要目的，結(jié)合學(xué)生們心理特征以及每個人不同的認(rèn)知特點(diǎn)和個性，去進(jìn)行有針對性的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓初中生們自主性地、有創(chuàng)造性地、有規(guī)律性地不斷去探索和發(fā)現(xiàn)新的知識。通過這種全新的教育和學(xué)習(xí)方式來更好的學(xué)習(xí)地理知識。

1.2趣味性教學(xué)的意義

將趣味教學(xué)法合理出力融入于地理課堂知識講解中，可以明顯濃化教學(xué)氛圍，還會進(jìn)一步接近師生間的距離，使師生之間可以進(jìn)行平等溝通合作;從學(xué)生的角度而言，還會明顯提高其深化分析領(lǐng)悟地理學(xué)科知識奧秘的興趣，便其在深化學(xué)習(xí)中找到樂趣，提高各方面能力。不僅如此，實(shí)行趣味化教學(xué)還能夠明顯提高學(xué)生了解地理知識的積極性和興趣，只有這樣學(xué)生才會完全專注于對地理知識的深化探索中，而教師也無須做出過多的知識傳授，而是僅借助適度的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠快速領(lǐng)悟，并做出有效反饋，同時專注于對知識的探索中，因而，就可以說，若是把趣味化教學(xué)法融入于地理課堂教學(xué)中，就可明顯提高教師的工作愉悅感，同時學(xué)生也會自然而然地領(lǐng)悟到教師的神態(tài)和講述內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)悟和傳遞教師的愉悅感，領(lǐng)悟到課堂氛圍的愉悅感，使教師學(xué)生共同建立既充滿童趣又不失嚴(yán)肅的課堂教與學(xué)的氛圍。

2初中地理課堂運(yùn)用趣味性教學(xué)法的措施

2.1整理生活素材

教材內(nèi)容原本就具有明顯的枯燥性，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間并不存在明顯的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生對大部分教材內(nèi)容難以做到深化領(lǐng)悟，僅考慮進(jìn)行機(jī)械化、刻板化的記憶，也自然難以達(dá)到學(xué)以實(shí)用的目標(biāo)。而經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中逐步累積的理論總結(jié)。這些理論也是學(xué)生認(rèn)為最具真理性的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。基于這樣的考慮，教師就須基于現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，來對教材知識點(diǎn)做出現(xiàn)實(shí)化、相應(yīng)化的整理。比方說，在為學(xué)生介紹地球運(yùn)動所導(dǎo)致的地理變化時，就需要借助現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的白天黑夜變幻，電視賽事活動直播時間的變化，在季節(jié)變幻期間的校園旗桿陰影長度的差異等。再比方說，輪廓地形圖的識別，它允許學(xué)生看到自然中的山脈，山脊傾斜到較低的海拔;山谷傾斜到較高的海拔并形成河流;山峰接近中間海拔，山峰之間的鞍座。學(xué)生們一眼就能看到山。通過景觀圖分析教材中的難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，對教材中的高原、四盆地、三平原景觀描述等知識點(diǎn)進(jìn)行分析，加深學(xué)生對地形的理解，并與當(dāng)?shù)氐匦芜M(jìn)行解釋。

2.2聯(lián)系生活現(xiàn)象

又比如在學(xué)習(xí)冷空氣和熱空氣的運(yùn)動的時候，我會用燒開水來解釋空氣受熱的情況，這樣學(xué)生一下子就可以想到開水沸騰時我們掀開蓋子時水蒸氣的樣子。而冷空氣我則會用空調(diào)來做比喻，讓學(xué)生思考為什么空調(diào)總是在掛高處，這樣學(xué)生一下子就明白冷空氣是下沉運(yùn)動。又比如我在解釋蒙古西伯利亞寒流被東西方向的山脈阻隔時我是這樣說的：寒流運(yùn)動的過程中就是你在跑步，但又不是普通的跑步，是在跨欄，是跨欄運(yùn)動。這樣學(xué)生就能很好地理解了。在我講述風(fēng)的形成過程時，學(xué)生對空氣從高氣壓流向低氣壓的過程不理解。我打了個比喻：高氣壓空氣稠密，就好像一間房間里有一百個人，但低氣壓的空氣稀疏，房間里就十個人?，F(xiàn)在把兩個房間的門都打開，這里面的人會怎么流動？肯定是從人多的房間跑去人少的房間，空氣也是如此。

2.3結(jié)合生活環(huán)境

教師在向?qū)W生介紹國內(nèi)北方環(huán)境過程中，就可以從現(xiàn)實(shí)的角度進(jìn)行考慮，借助對比法，引導(dǎo)學(xué)生將本身所在區(qū)域的生活環(huán)境與教材所提區(qū)域的生活環(huán)境做出比對。這樣學(xué)生就會很快注意到其中不同點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生知識領(lǐng)悟力。借助教師所導(dǎo)入的責(zé)現(xiàn)實(shí)情境、再聯(lián)合學(xué)生的生活環(huán)境，來將課堂知識點(diǎn)做出相應(yīng)的講解。在具體講解時，學(xué)生須隨著教師所導(dǎo)入情境進(jìn)行形象化思維的拓展，促進(jìn)學(xué)生能夠快速深化的領(lǐng)悟到教師講解的知識點(diǎn)。比方說，在為學(xué)生介紹季風(fēng)氣候過程中，教師就須先將地方的氣候特征與季風(fēng)氣候區(qū)域的氣候特征做出比對，促進(jìn)學(xué)生在形象化思維的拓展中，想象到其中的不同點(diǎn)，以此提高學(xué)生探索地理知識的奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維拓展能力，體現(xiàn)趣味化、生活化的地理教學(xué)課堂氛圍。增進(jìn)學(xué)生對季風(fēng)氣候進(jìn)行深化探索的興趣，使學(xué)生在興趣的感召下，研討季風(fēng)氣候之于本身生活的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生對知識點(diǎn)有深化領(lǐng)悟，達(dá)到學(xué)以實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

為初中學(xué)生實(shí)行趣味化的地理教學(xué)，能夠進(jìn)一步使教材知識點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)化和趣味化，還能夠使教學(xué)氛圍變得活潑又不失嚴(yán)肅，提高學(xué)生探索地理知識奧秘的積極性，增進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量和成效。這還應(yīng)當(dāng)由教師將趣味教學(xué)法做出優(yōu)化升級，同時在課堂知識講解中，進(jìn)一步突出學(xué)生作為知識探索者的主體地位，從而助力初中趣味化地理教學(xué)質(zhì)量和成效的提升。

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作者簡介：王文生（1967年11月），男，漢族，湖南祁東縣人，鳴鹿中學(xué)教師。