吳忠躍

摘 ?要：在初中數學教學中，利用情境進行數學知識的講解，可以讓學生自覺投入到數學學習當中，并能夠引導學生進行思考，從而不斷提高學生的數學能力。因此，在初中數學教學中，教師要積極將情境教學應用到數學教學課堂當中，以此可以讓學生主動體驗數學教學，從而不斷促進現代化數學教育教學的發(fā)展與進步。

關鍵詞：初中數學;情境教學;直觀情境;合作情境;游戲情境

數學教學的順利開展離不開教學情境的創(chuàng)設，在情境中，學生可以獲得數學學習的主動權，自主探索數學知識的規(guī)律與奧秘，從而能夠產生自豪、滿足、快樂等的情感體驗，進而能夠打開學生的心扉，讓學生和興趣握手，獲得初中數學教育與教學的雙贏。因此，在初中數學教學中，教師要積極落實新課標的教學理念，并要為學生設計多種有效的教學情境，以此可以牢牢吸引學生的注意力，讓學生的思維高度集中，從而使學生獲得較多的知識與技能，不斷提高初中數學教學有效性。下面，我將結合自身的教學實踐感悟，對初中數學教學中情境教學的運用談幾點個人建議。

一、創(chuàng)設直觀情境，改善學習方式

利用現代教育技術手段創(chuàng)設直觀情境，可以將枯燥無聊的教材知識變得趣味化，并能使靜止的數學問題動態(tài)化，以此可以抓住學生的眼球，讓學生認真高效地進行數學知識的學習。因此，在初中數學教學中，教師要積極為學生創(chuàng)設直觀情境，以此可以對數學教學課堂的結構進行優(yōu)化，改善學生的學習方式，從而不斷提高學生的數學學習成績。

例如，以“一元一次不等式與一次函數”為例，在講述本節(jié)課的有關知識時，我先利用課件，為學生出示了本節(jié)課的課題，并讓學生思考了以下問題：一元一次不等式與一次函數之間有什么聯系呢？以此使學生明確了學習的目的。然后，我利用課件，為學生出示了函數y=2x-5的圖像以及教材當中的問題，讓學生結合函數的圖像，對課件當中的問題進行了分析。在學生分析結束之后，我挑選了幾名學生代表，讓他們說出了有關問題的答案。接著，我結合學生的回答，利用課件為學生出示了問題的正確答案，并結合課件當中的內容，對學生進行了本節(jié)課知識的講解，以此使學生直觀進行了本節(jié)課知識的學習，提高了學生掌握教材知識的效率。之后，我為學生出示了與教材內容有關的例題，讓學生根據自己掌握的知識進行了解答，以此對學生進行了專項訓練，提高了學生對自己掌握的知識的熟悉度。最后，我利用課件，為學生出示了本節(jié)課內容的思維導圖，帶領學生對本節(jié)課的知識進行了總結，以此使學生對自己掌握的知識進行了深入消化，取得了本節(jié)課教學的成功。這樣，教師通過為學生創(chuàng)設直觀情境，改革了知識的呈現形式，并豐富了數學教學課堂的資源，將學生從教材當中解放了出來，從而不斷挖掘了學生的潛能，使學生形成了技能。

二、創(chuàng)設合作情境，創(chuàng)設和諧課堂

讓學生在合作情境內對復雜、抽象的理論知識進行分析，可以緩解學生的學業(yè)負擔，淡化學生對初中數學教學的害怕心理，并能夠讓學生之間進行學習互補，從而不斷提高學生的數學水平。因此，在初中數學教學中，教師要積極為學生創(chuàng)設合作情境，以此可以形成良好的教學氛圍，不斷促進和諧課堂的創(chuàng)建。

例如，以“三角形的內角和定理”為例，在講述這一節(jié)的有關知識時，我先向學生提出了以下問題：三角形的內角和定理是什么呢？你還記得它的探索過程嗎？以此引導學生復習了已有的知識，并使學生比較自然地過渡到了新知識的學習當中。然后，我結合教材內容，再次向學生提出了以下問題：你能對三角形的內角和定理進行證明嗎？并讓學生在小組內進行了合作學習，探究了證明三角形內角和的定理的方法。在學生證明結束之后，我讓學生在課堂當中匯報了本組的證明過程，并讓學生與教材當中的證明過程進行了對比，以此使學生明確了自己在學習過程當中存在的問題，并使學生做到了查漏補缺，完善了自身的學習方法。最后，我為學生講述了教材當中的內容，并讓學生在小組內對教材當中的例題進行了探究與解答，以此不斷鞏固了學生掌握的教材知識。這樣，教師通過為學生創(chuàng)設合作情境，使學生高效探索了數學知識的構建過程，并加深了學生對數學知識的嚴謹性的認識，從而不斷提高了初中數學教學的成效性。

三、創(chuàng)設游戲情境，構建學習樂園

將游戲引入到數學教學課堂當中，并以此為學生創(chuàng)設游戲情境，可以為學生打造一個歡樂的學習樂園，讓學生進行樂學，從而可以不斷滿足現代素質教育的要求。因此，在初中數學教學中，教師要積極為學生創(chuàng)設游戲情境，以此可以讓數學教學更加具有娛樂性，從而不斷緩解學生進行數學學習的疲勞，讓學生不再繃緊神經，進行苦不堪言的數學學習，進而實現初中數學教學的減負增效。

例如，以“利用軸對稱進行設計”為例，在講述本節(jié)課的有關知識時，我為學生組織了常見的“圖案設計”比賽游戲：我先讓學生對教材當中的剪紙圖案進行了賞析，并讓學生思考了以下問題：怎樣可以得到美麗的剪紙圖案呢？然后，我結合教材當中的“做一做”活動，對學生進行了指導，讓學生進行了實際的操作，以此使學生學會了利用軸對稱進行圖案的設計。之后，我讓學生發(fā)揮了想象，利用軸對稱進行了圖案設計。在學生設計結束之后，我讓學生在課堂當中展示了自己設計的圖案，并讓學生對自己設計的圖案進行了解說，如，設計的意圖、設計的過程等等。接著，我對學生設計的圖案以及解說進行了點評，以此使學生結合有關意見，對自身設計的圖案進行了完善。最后，我讓學生進行了投票，選出了自己認為比較漂亮的、有內涵的圖案，并對獲得票數最高的學生提出了表揚，以此不斷提高了學生的競爭意識，促進了學生的進步。這樣，教師通過為學生創(chuàng)設游戲情境，發(fā)散了學生的思維，提高了學生應用自己掌握的知識進行圖案設計的積極性，從而不斷確保了數學教學的順利開展。

總而言之，情境教學是非常適合于初中數學教學的，它可以讓數學教學課堂充滿生機，并能夠進一步彰顯數學教學的魅力，從而使學生更樂于進行數學學習。因此，在今后的初中數學教學中，教師要結合具體的授課內容，為學生創(chuàng)設直觀情境、合作情境、游戲情境等多種教學情境，以此可以充分發(fā)揮情境教學的價值，促進高效數學教學的施教。

參考文獻

[1] ?霍小平. 初中數學課堂情境教學模式的應用探索[J]. 新課程：教育學術，2016.

[2] ?陳愛. 初中數學情境教學的實踐與探索[J]. 學子：教材教法研究，2017，000（004）：P.71-71.