陳燕

摘 ?要：中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)能夠更好地融入到社會(huì)中，為自己的未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生正面接觸英語(yǔ)，不再畏懼英語(yǔ)，而是像老朋友一樣，與英語(yǔ)“把酒言歡”。但是，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，難以把握好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方面的短板，需要教師幫助改善。由此，本文對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生探索意識(shí)的激發(fā)展開了實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);教學(xué);學(xué)生;探索

中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，是想要將學(xué)生帶入到課堂中來(lái)，突出學(xué)生的作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，了解英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的廣泛性和實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)方面的發(fā)展。教師帶領(lǐng)學(xué)生迎接生活的浪花，讓學(xué)生受到生活的沖擊，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的探索意識(shí)，使學(xué)生看到英語(yǔ)知識(shí)在生活中的體現(xiàn);教師帶領(lǐng)學(xué)生迎接問題的浪花，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考意識(shí)，使學(xué)生運(yùn)用自己的頭腦和雙手來(lái)尋找問題的答案，發(fā)展學(xué)生的分析能力;教師帶領(lǐng)學(xué)生迎接實(shí)踐的浪花，能夠刺激學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)展示自己的風(fēng)采，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。

一、迎接生活的浪花——激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的探索意識(shí)

中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，可以借助生活這一背景來(lái)刺激學(xué)生探索英語(yǔ)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生知道在什么時(shí)候運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野。

在學(xué)習(xí)“Its easy to make friends”時(shí)，筆者為了使學(xué)生盡快掌握英語(yǔ)課本上的主要知識(shí)，知道怎樣理解朋友的含義，能夠用英語(yǔ)分享自己與朋友相聚的有意思的經(jīng)歷，刺激學(xué)生開口表達(dá)，在教學(xué)中為學(xué)生列舉了伯牙子期的感人故事，讓學(xué)生知道了俞伯牙和鐘子期因?yàn)橐魳方Y(jié)交為知己的過(guò)程。接著，筆者讓學(xué)生分享自己與朋友相處的故事，說(shuō)一說(shuō)自己交朋友的感受。學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，分享了自己與朋友之間發(fā)生的有意思的事情，增添了課堂的樂趣。筆者繼續(xù)讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)歷來(lái)談一談交朋友應(yīng)該注意什么。學(xué)生認(rèn)為交朋友的時(shí)候要真誠(chéng)，互相尊重，不能忽視朋友的感受等。在此基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生傳播了相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生利用這些英語(yǔ)知識(shí)來(lái)分析與朋友發(fā)生矛盾時(shí)候應(yīng)該采取怎樣的措施，讓學(xué)生珍惜友誼，注重溝通。學(xué)生在講述的過(guò)程中，逐漸熟悉了英語(yǔ)的表達(dá)，總結(jié)了解決與朋友的矛盾的有效措施。這樣，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生迎接生活的浪花，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的探索意識(shí)。

二、迎接問題的浪花——激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探索意識(shí)

中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，可以借助問題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的應(yīng)用思維，讓學(xué)生動(dòng)腦思考問題的答案，使學(xué)生自覺地參與到問題的探索中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)分析的能力。

在學(xué)習(xí)“How can I get to the museum”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解方位介詞的意義和用法，理解corner、straight、cross等的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握Where is the……？How can I get to the……？等句型，在教學(xué)中按照學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成了不同的小組，讓學(xué)生合作，完成問路的對(duì)話。在學(xué)生分組后，教師為學(xué)生設(shè)置了不同的問路場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行挑選并設(shè)計(jì)問路的細(xì)節(jié)。學(xué)生分組后，與組內(nèi)成員討論后挑選了問路的場(chǎng)景，結(jié)合語(yǔ)境設(shè)計(jì)了問路的對(duì)話細(xì)節(jié)。學(xué)生在設(shè)計(jì)中加進(jìn)了corner、straight、cross等新單詞，分析了問路時(shí)常用的幾種句型：Where is the……？How can I get to the……？Can you tell me the way……？學(xué)生設(shè)計(jì)完成后，與小伙伴一起展開了問路對(duì)話。學(xué)生在對(duì)話中，不僅熟悉了問路、指路的英語(yǔ)表達(dá)，還增進(jìn)了彼此之間的默契性。為了順利指出道路，學(xué)生以方向標(biāo)志性建筑等為指路的依據(jù)，熟悉了英語(yǔ)的方位介詞。這樣，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生迎接問題的浪花，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問題的探索意識(shí)。

三、迎接實(shí)踐的浪花——激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的探索意識(shí)

中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，可以借助學(xué)生實(shí)踐這一舉措來(lái)使學(xué)生減少對(duì)教師的依賴，挖掘?qū)W生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的潛力，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，熟悉英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)“Life goes electronic”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解生活變得電子化的過(guò)程，知道生活電子化的實(shí)例，增進(jìn)學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生圍繞自己的生活，談一談生活電子化。學(xué)生從電腦、電視機(jī)、智能鬧鐘等物件出發(fā)，列舉了電子化背景下的生活，分析了電子化生活到來(lái)的優(yōu)勢(shì)與弊端，形成了多角度判斷的能力。學(xué)生在實(shí)踐中，熟悉了“Life goes electronic”這部分內(nèi)容的單詞，并將其融入作文中，掌握了英語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，提高了自己的英語(yǔ)作文質(zhì)量。這樣，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生迎接實(shí)踐的浪花，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐的探索意識(shí)。

總之，本文通過(guò)迎接生活的浪花、迎接問題的浪花、迎接實(shí)踐的浪花，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的探索意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問題的探索意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐的探索意識(shí)。學(xué)生在生活的影響下，看到了生活與英語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到了理解英語(yǔ)知識(shí)離不開對(duì)生活的探索，只有與自己的生活聯(lián)系在一起，才能發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的價(jià)值，掌握知識(shí)的內(nèi)涵;學(xué)生在問題的影響下，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了深層次的思考，知道了要想把握英語(yǔ)知識(shí)就要積極地開動(dòng)腦筋，分析知識(shí)的脈絡(luò);學(xué)生在實(shí)踐的影響下，看到了自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，看到了自己的不足，對(duì)自己有了清晰的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了挑戰(zhàn)英語(yǔ)的動(dòng)力，在實(shí)踐中掌握了英語(yǔ)實(shí)踐的技巧。中職英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)自己的課堂教學(xué)情況也進(jìn)行了反思，對(duì)如何與學(xué)生進(jìn)行有效溝通進(jìn)行了思考，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。學(xué)生在教師的影響下，逐漸放下了對(duì)教師的畏懼，能夠與教師平等展開討論，分享自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題，與教師一起營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] ?顧燕華.改善中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的措施探研[J].成才之路，2017（36）：50.

[2] ?周璞.中職英語(yǔ)課堂有效性教學(xué)策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（12）：242.