祝欣

“先學(xué)后教”是學(xué)本教育的核心理念?！跋葘W(xué)”是指教師先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、作出學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成相應(yīng)測試性練習(xí);“后教”是指教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中反饋出的疑惑，暴露出的問題，作出評價、補(bǔ)充、更正，給予必要的點撥、指導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、獨(dú)立成長的權(quán)利。本文通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式，先讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決導(dǎo)學(xué)案上的問題。再通過師生、生生合作互動，同伴互幫互學(xué)，教師質(zhì)疑點撥，探究新知，發(fā)展自學(xué)能力。

一、明確目標(biāo)：（課前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生默讀并記住要點）

1、通過動手操作和觀察比較，認(rèn)識三角形，知道三角形的特性及三角形的高和底的含義，會在三角形內(nèi)畫高;

2、培養(yǎng)觀察、操作、自學(xué)的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力;

3、體驗數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)之后將能做什么的一種明確具體的表述。是教師站在學(xué)生的立場上，將多元的教學(xué)目標(biāo)綜合轉(zhuǎn)化為站在學(xué)生角度理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動地投入學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、明確，恰如其分，能啟發(fā)學(xué)生思考便于學(xué)生自查。新課前，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就更容易抓住學(xué)習(xí)的重點、難點，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、知識回憶

1、什么叫垂線？

2、過點A作線段BC的垂線，垂足為E。

任何新知識的習(xí)得都是對原有知識的同化和順應(yīng)的結(jié)果，學(xué)生對知識的接受和轉(zhuǎn)化總是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的。復(fù)習(xí)舊知識能對學(xué)生已學(xué)知識掌握情況進(jìn)行信息反饋。它能控制、調(diào)節(jié)教學(xué)活動，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”的目的。教師要善于從眾多舊知識中找到新知識的生長點，抓住新舊知識的連接點提出啟發(fā)性、思考性強(qiáng)的問題，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，降低學(xué)習(xí)新知的坡度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課中，畫三角形的高的本質(zhì)是過三角形的頂點作對邊的垂線段。新課前復(fù)習(xí)過直線外一點作已知直線的垂線段這一知識點，能讓學(xué)生輕松掌握在三角形內(nèi)畫高的方法。

三、自學(xué)思考

自學(xué)課本，獨(dú)立解決以下問題，做不來的地方先打“？”號。

探究一：認(rèn)識三角形

探究二：三角形的高

思考討論：（1）每一個三角形都能畫出幾條高？（2）畫銳角三角形的三條高。（3）直角三角形的三條高有什么特征？（4）鈍角三角形的三條高都在三角形的內(nèi)部嗎？

探究三：三角形的特性

四、交流展示

1、同桌或小組合作互幫互學(xué)，交流個人解決自學(xué)思考中所提問題的研究成果，組長記錄本組內(nèi)的同學(xué)都解決不了的問題。

2、各小組分工展示學(xué)習(xí)成果。（根據(jù)知識的難易程度可采用口頭匯報、投影儀上展示、板書展示的形式）

五、質(zhì)疑點撥

1、引導(dǎo)思考：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這一概念中，什么是“圍成”？能不能改為“組成”？

2、全班交流：（1）畫三角形的高應(yīng)注意什么？（強(qiáng)調(diào)應(yīng)畫出對應(yīng)邊上的高）（2）一個三角形能出畫幾條高？討論鈍角三角形外部的高應(yīng)該怎樣畫。

學(xué)生回答后，教師課件演示用三角板畫三角形的高的過程，強(qiáng)調(diào)畫三角形的高的方法：讓三角板的一條直角邊經(jīng)過頂點，另一條直角邊和頂點所對的邊重合，過三角形的一個頂點作對邊的垂線段，即是三角形的高。過三角形的三個頂點分別能畫出三條高。課件演示鈍角三角形外部的高的畫法。

3、思考：怎樣讓四邊形也不易變形？

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這一能力是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的“催化劑”。在以上教學(xué)中，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，邊閱讀，邊思考，大膽嘗試完成“導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計的一系列問題：（1）畫一個三角形，認(rèn)識三角形各部分的名稱，概括三角形的定義;（2）認(rèn)識三角形的高的含義，學(xué)習(xí)在三角形內(nèi)畫高的方法;（3）通過實驗體驗三角形的特性。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)思考，完成“導(dǎo)學(xué)案”后，安排小組或同桌合作，交流自學(xué)成果，其間小組成員互幫互學(xué)，共同質(zhì)疑解難。這樣，讓學(xué)習(xí)真正成為了“學(xué)生自己的事”。最后，教師抓住教學(xué)的重點、難點、疑點和關(guān)鍵點，質(zhì)疑點撥，幫助學(xué)生深入理解新知，應(yīng)用新知，拓展新知。這種教學(xué)模式，有利于發(fā)展學(xué)生自學(xué)思考的能力、合作交流的能力、應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力和自學(xué)的能力。體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。

六、測評

“先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師能在第一時間捕捉到學(xué)生對新知識的理解、掌握情況，及早發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的問題和疑惑，及時鞏固和應(yīng)用新知，提高學(xué)生解決問題的技能、技巧。練習(xí)設(shè)計應(yīng)講求科學(xué)性、實效性，具有層次性，讓后進(jìn)生有收獲，中等生有提高，優(yōu)等生得發(fā)展。檢測力戒隨意性、盲目性，或過度增加大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。

思考：

1、“先學(xué)后教”教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。改變了以往教學(xué)中教師講得頭頭是道、學(xué)生聽得莫名其妙的現(xiàn)狀，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)方式。充分信任學(xué)生的能力，把包辦代替轉(zhuǎn)變?yōu)橹С?、鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的實踐鍛煉、探索創(chuàng)新的機(jī)會。

2、“先學(xué)后教”教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)前加強(qiáng)預(yù)設(shè)，把知識分解為學(xué)生自主掌握理解的基礎(chǔ)性知識;讓學(xué)生思考探究的擴(kuò)展性知識;需要老師講解、指導(dǎo)、解惑的疑難性知識。需要通過訓(xùn)練進(jìn)行掌握和鞏固的規(guī)律性知識。教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生的需要，把不同層次的知識用不同的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，更加彰顯了教學(xué)的針對性，真正體現(xiàn)了“因材施教”的教育思想。

3、“先學(xué)后教”教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。新課前，讓學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”，自學(xué)思考，大膽嘗試解決問題，挑戰(zhàn)了學(xué)生的思維和智慧，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課時，依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”完成情況，教師更全面的了解到學(xué)生的實際水平，把握住學(xué)生的思維水平，捕捉到學(xué)生的疑點和難點，有的放矢地展開教學(xué)，因而能給學(xué)生以更精準(zhǔn)、更必要的點撥，實實在在地提高教學(xué)的效益。

當(dāng)然，實施“先學(xué)后教”教學(xué)模式的過程中會存在許多困難和障礙。比如，學(xué)習(xí)資源匱乏，“導(dǎo)學(xué)案”的科學(xué)性難以得到保障，個別指導(dǎo)工作量較大，學(xué)習(xí)小組的組織和培訓(xùn)比較費(fèi)時，對學(xué)生的評價費(fèi)時等。但是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式讓我們謹(jǐn)記：教師不能只單純重視教，更應(yīng)關(guān)注學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?洪明，余文森《中國教育學(xué)刊》，2011（3：47-50）