謝苗英

【摘?要】本文研究基于智慧教育的小學(xué)美術(shù)賞析教學(xué)，分析如何正確利用智慧教育理念、方法及資源，為學(xué)生創(chuàng)建有趣、多變、充滿(mǎn)探索性的小學(xué)美術(shù)賞析課堂。強(qiáng)化美術(shù)賞析課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生審美能力及美術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】智慧教育;小學(xué)美術(shù);賞析教學(xué)

一、前言

智慧教育將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等引入到常規(guī)課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段智能化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)效果多樣化等目標(biāo)。美術(shù)賞析作為培養(yǎng)學(xué)生正確審美、提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的關(guān)鍵渠道，將其與智慧教育相結(jié)合是美術(shù)教育改革的必經(jīng)之路。

二、借助智慧教育，構(gòu)建美術(shù)賞析氛圍

智慧教育融合多媒體、網(wǎng)絡(luò)、信息等先進(jìn)技術(shù)，以往在書(shū)本、圖例、課件中呈現(xiàn)的美術(shù)賞析作品可被編輯為多種形式，以視頻、動(dòng)畫(huà)等載體，讓學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)得到全方位的刺激[1]。同時(shí)，智慧教育能夠幫助教師完成美術(shù)賞析氛圍的創(chuàng)建，在與美術(shù)作品相對(duì)應(yīng)的情境和氛圍中，美術(shù)作品對(duì)學(xué)生的感官刺激上升為對(duì)情感、意識(shí)的熏陶?；谥腔劢逃男W(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果顯著提升，且在生動(dòng)、有趣、多變的氛圍中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)美術(shù)賞析課程產(chǎn)生濃厚的興趣，以及學(xué)習(xí)自主性，希望通過(guò)美術(shù)賞析獲取更多美術(shù)知識(shí)和美術(shù)故事。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析中國(guó)山水畫(huà)時(shí)，《溪山行旅圖》、《觀(guān)瀑布》等國(guó)畫(huà)作品并不具備鮮艷的色彩及夸張的人物、事物造型，對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的感官刺激非常有限，也難以引發(fā)學(xué)生的賞析興趣。在展示作品之前，教師先使用多媒體工具，播放與作品中情境相關(guān)的視頻短片，從真實(shí)山水風(fēng)光的觀(guān)賞開(kāi)始，將學(xué)生帶入到作品中呈現(xiàn)的意境當(dāng)中，并引發(fā)學(xué)生的探究熱情。隨后，教師進(jìn)行總結(jié)性的提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想不想知道使用美術(shù)方法呈現(xiàn)這樣的優(yōu)美風(fēng)景時(shí)是什么樣子呢？”將學(xué)生的思維及注意力拉回到作品本身，并對(duì)作品背后的故事進(jìn)行講讀。在講讀過(guò)程中，教師可將故事情節(jié)、國(guó)畫(huà)作品與視頻中出現(xiàn)的景物相互穿插、結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，深刻理解國(guó)畫(huà)作品想要表達(dá)的內(nèi)容。此外，智慧教育還能將更多美術(shù)賞析教學(xué)資源引入到課堂中。小學(xué)美術(shù)教學(xué)雖然依照教案設(shè)計(jì)執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，但在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維并不受控制，其可能對(duì)作品本身產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想或猜想，此時(shí)固定的教學(xué)方案就會(huì)出現(xiàn)一定弊端，無(wú)法根據(jù)學(xué)生美術(shù)賞析需求的變化而變動(dòng)。在智慧教育背景下，以上問(wèn)題即可迎刃而解。教師利用智慧課堂中的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，可隨時(shí)到網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)問(wèn)題的答案，使美術(shù)賞析教學(xué)內(nèi)容更加靈活。

三、借助智慧教育，豐富美術(shù)賞析方式

傳統(tǒng)美術(shù)賞析教學(xué)采取單向傳輸?shù)姆绞?，學(xué)生處于被動(dòng)位置，作品賞析更像是作品觀(guān)看，學(xué)生缺少自主思考、自主判斷、自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，美術(shù)賞析課堂能夠產(chǎn)生的教育效果也非常受限。為解決以上問(wèn)題，教師可利用智慧教育與小學(xué)美術(shù)賞析課堂的融合契機(jī)，豐富學(xué)生美術(shù)賞析方式，讓學(xué)生充分參與到賞析過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，得到觀(guān)察能力、獨(dú)立思考能力、審美能力的全方位訓(xùn)練。

例如，在賞析傳統(tǒng)泥塑藝術(shù)時(shí)，播放泥塑作品的制作過(guò)程。視頻時(shí)間較長(zhǎng)，教師可在適當(dāng)?shù)奈恢脮和?，并?duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以自由對(duì)話(huà)的形式就視頻中出現(xiàn)的工具、手法進(jìn)行討論，在視頻的幫助下，向?qū)W生傳遞更多泥塑藝術(shù)相關(guān)知識(shí)。播放結(jié)束后，教師對(duì)泥塑藝術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)，并將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組從教師給出的多組泥塑作品中選取一組作為賞析對(duì)象。要求學(xué)生選用三句話(huà)，描述泥塑作品，并結(jié)合作品表現(xiàn)的事物、情境，嘗試作品背景故事編創(chuàng)。最后，統(tǒng)計(jì)學(xué)生給出的賞析結(jié)果并展示，結(jié)合作品實(shí)際情況驗(yàn)證學(xué)生給出的故事是否與作者想要表達(dá)的情感、情緒相匹配。學(xué)生在完成自主賞析任務(wù)時(shí)，可能出現(xiàn)無(wú)從下手的情況，此時(shí)教師可增加賞析答案的限定條件，如三句話(huà)概括、三個(gè)形容詞等，引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)。

四、借助智慧教育，鍛煉美術(shù)賞析能力

為全面提高學(xué)生獨(dú)立審美能力和美術(shù)賞析能力，還可在智慧教育過(guò)程中引入微課，為學(xué)生布置美術(shù)賞析預(yù)習(xí)任務(wù)，使其獨(dú)立完成作品背景了解、作者故事品讀等活動(dòng)，并在課上將自主賞析成果進(jìn)行分享[2]。例如，在課前布置賞析預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課下觀(guān)看微課視頻及相關(guān)課件，了解與作品有關(guān)的知識(shí)，并在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，上網(wǎng)自主查閱資料。課上，教師首先對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行檢查，以問(wèn)答的形式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了哪些與美術(shù)作品相關(guān)的有趣故事。然后進(jìn)入正式的賞析教學(xué)過(guò)程。課程結(jié)束后，布置課后實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生以美術(shù)作品的情感主題、創(chuàng)作手法、表達(dá)方式等為原型，進(jìn)行自主美術(shù)創(chuàng)作。將美術(shù)賞析與美術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用使其更深刻掌握美術(shù)賞析過(guò)程中出現(xiàn)的美術(shù)知識(shí)和原理。將學(xué)生作品錄入到計(jì)算機(jī)當(dāng)中轉(zhuǎn)換為電子格式，并在學(xué)校網(wǎng)站、家長(zhǎng)微信群等進(jìn)行分享，激發(fā)學(xué)生榮譽(yù)感使其更積極的參與到美術(shù)賞析及創(chuàng)作活動(dòng)中。

五、結(jié)語(yǔ)

智慧教育給小學(xué)美術(shù)賞析課堂帶來(lái)多樣的教學(xué)方法，教師可結(jié)合學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)偏好等，針對(duì)性設(shè)計(jì)智慧教育與賞析課堂的融合方案。充分利用智慧化教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡俊華.把握“微”時(shí)機(jī) 提高課堂效率——淺談微課技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)機(jī)把握[J].最漫畫(huà)·學(xué)校體音美，2018（1）：35～37.

[2]呂瑩.基于空間智能理論下的智慧教育與小學(xué)美術(shù)欣賞課融合的教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].中小學(xué)電教：上，2019（1）：126～132.