摘要：在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會(huì)背景之下，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育備受關(guān)注，為了提升學(xué)生的綜合競爭實(shí)力，保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利的就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)，許多高校開始積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)新教育的有效落實(shí)，讓學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)新的過程之中體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生理想。作為高校教育教學(xué)改革中的重要組成部分，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育所涉及的內(nèi)容及形式比較復(fù)雜，為了為學(xué)生的良性成長及發(fā)展?fàn)I造良好的外部空間和環(huán)境，高校需要站在宏觀發(fā)展的角度，以創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的有效整合為依據(jù)，積極促進(jìn)教育教學(xué)理念的有效創(chuàng)新以及改革，堅(jiān)持以人為本的教育教學(xué)理念和原則，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中保證學(xué)生能夠在完成學(xué)業(yè)之后順利走向社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)個(gè)人的光與熱。

關(guān)鍵詞：大學(xué)創(chuàng)新教育;創(chuàng)業(yè)教育;整合實(shí)踐

一、引言

創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育符合高校教育教學(xué)改革的核心要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)高校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及價(jià)值意義重大，高校需要以教學(xué)創(chuàng)新為依據(jù)，深入剖析和研究創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育帶來的價(jià)值，通過兩大教學(xué)模塊的有效整合來實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)化利用及共享，為大學(xué)生的個(gè)性化成長及發(fā)展提供更多的機(jī)遇以及支撐。與其他教育教學(xué)模塊以及內(nèi)容相比，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育能夠充分彰顯以人為本教育教學(xué)理念的重要指導(dǎo)作用及優(yōu)勢，學(xué)校需要分析創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的辯證統(tǒng)一關(guān)系，通過兩者之間的完美聯(lián)系人來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，保證學(xué)生能夠在自主創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)的過程之中提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)以及社會(huì)競爭實(shí)力，只有這樣才能夠有效的應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)以及壓力。

二、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新教育主要以教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的有效創(chuàng)新為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提升，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐的過程之中主動(dòng)調(diào)動(dòng)個(gè)人的參與積極性，完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)并提出新的觀點(diǎn)和新的思想，順利實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)化。老師需要注重創(chuàng)造性教學(xué)理念和教學(xué)模式的有效落實(shí)，加深學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)知以及理解，保障學(xué)生主動(dòng)說出個(gè)人的真實(shí)想法。其中學(xué)生提出全新的解決思路以及手段最為關(guān)鍵，老師需要著眼于創(chuàng)新原理來提升學(xué)生的創(chuàng)新和水平、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在自主創(chuàng)新的過程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長。

創(chuàng)業(yè)教育主要以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的精神和意識(shí)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情感，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志力以及遠(yuǎn)大的理想，讓學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)的過程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生理想以及價(jià)值。通過上文的相關(guān)論述可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育都以學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為中心點(diǎn)，老師需要抓住這兩者之間的相似之處，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度調(diào)整教學(xué)思路及教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式的豐富化、多元化，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中保證學(xué)生能夠堅(jiān)持個(gè)人的理想信念，樹立偉大的理想抱負(fù)，通過不斷的創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)來實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想。

三、大學(xué)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的整合實(shí)踐

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長及發(fā)展意義重大，我國高校在落實(shí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程之中需要深入剖析兩者之間的區(qū)別以及差異，著眼于創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相整合的實(shí)際要求，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)。作為兩種不同形式的教育教學(xué)體系，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系比較特殊，老師可以以構(gòu)建全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系為中心，積極實(shí)現(xiàn)兩者的完美融合，充分發(fā)揮教育合力效益。從目前來看，盡管我國非常關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的順利開展，但是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育在我國的起步較晚，發(fā)展速度較慢，在實(shí)現(xiàn)精英教育向大眾教育過渡的過程之中這兩大教育模塊的教學(xué)地位較低，同時(shí)生存空間較為狹窄，面臨著社會(huì)以及教育的雙重壓力。對(duì)此，學(xué)校需要注重理性選擇以及合理分析，了解內(nèi)外部影響要素，找準(zhǔn)兩者的融合點(diǎn)以及突破口，在教學(xué)改革以及教學(xué)實(shí)踐的過程之中充分彰顯創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代價(jià)值以及人才培養(yǎng)要求。

（一）找準(zhǔn)兩者的融合點(diǎn)

為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展需求之間的緊密對(duì)接，許多學(xué)校開始以創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育為依據(jù)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，在引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中積極調(diào)整教育教學(xué)思路及方向。創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育之間的整合備受關(guān)注，這兩大教學(xué)機(jī)制以及教學(xué)體系存在特定的聯(lián)系，學(xué)習(xí)需要建立耦合機(jī)制，關(guān)注教育教學(xué)體系構(gòu)建的實(shí)際要求，了解新時(shí)代背景之下創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代發(fā)展要求，通過理性選擇以及審慎分析來實(shí)現(xiàn)兩者的完美融合。不可否認(rèn)，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的整合對(duì)彰顯高校教育教學(xué)的重要價(jià)值及作用意義重大，但是在實(shí)現(xiàn)兩者相結(jié)合的過程之中，首先需要找準(zhǔn)兩者的融合點(diǎn)以及驅(qū)動(dòng)因素，通過辯證統(tǒng)一關(guān)系的分析以及研究來實(shí)現(xiàn)兩大教育教學(xué)板塊的完美互動(dòng)。其中創(chuàng)業(yè)教育需要以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)以及前提，作為促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的根本動(dòng)力，創(chuàng)新尤為關(guān)鍵，在教學(xué)改革的過程之中，如果無視創(chuàng)新就難以真正體現(xiàn)教育教學(xué)改革的核心要求。其次，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)以及核心，只有積極推動(dòng)創(chuàng)新教育才能夠找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)教育的突破口以及切入點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的進(jìn)一步深化以及具體化，老師需要以學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為依據(jù)，注重高層次目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育之間的區(qū)別以及突破口。最后，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的最終實(shí)現(xiàn)形式，只有積極開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，才能夠保障學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)參與不同形式的創(chuàng)新教育活動(dòng)。老師需要以學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)為依據(jù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新人格，在自主實(shí)踐的過程之中主動(dòng)與老師進(jìn)行交流以及溝通，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長及發(fā)展。

（二）構(gòu)建結(jié)合機(jī)制和體系

結(jié)合上文的相關(guān)分析可以看出，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育兩者相輔相成、共同促進(jìn)，兩者存在極為緊密的邏輯聯(lián)系，為了真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育之間的有機(jī)整合，老師需要注重課堂滲透與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，積極構(gòu)建完善的結(jié)合機(jī)制以及體系，了解不同專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)作為一系列課程來進(jìn)行有效的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)這一系列課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課的有效建設(shè)和滲透，通過實(shí)例分析以及實(shí)踐調(diào)查來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力提升。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的課外延伸以及拓展最為關(guān)鍵，老師應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)體差異性，分析不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新意識(shí)，在形式多樣的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)講座活動(dòng)中輔導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為及創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)靈活的應(yīng)用以及分析。其中創(chuàng)業(yè)基地參觀、創(chuàng)業(yè)案例分析以及素質(zhì)拓展性訓(xùn)練所取得的效果較為明顯，老師需要以活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維為依據(jù)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉，給予學(xué)生更多自主實(shí)踐以及鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在參與各類創(chuàng)業(yè)大賽的過程之中對(duì)本專業(yè)的知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)知及理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新意識(shí)的有效突破以及改革，提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)以及專業(yè)水平。另外，老師還需要站在宏觀的角度加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知以及理解，保證學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而在與老師進(jìn)行互動(dòng)以及交流的過程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。需要注意的是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景及教育背景有所區(qū)別，在引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中，老師需要著眼于結(jié)合機(jī)制和體系構(gòu)建的實(shí)際條件，注重學(xué)生生存與社會(huì)實(shí)踐之間的完美融合，保障學(xué)生能夠?qū)⒈緦I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)做個(gè)人的畢生事業(yè)來做，在主動(dòng)創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)新的過程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長及發(fā)展。

（三）建設(shè)融合一體化機(jī)制

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的整合對(duì)學(xué)校以及老師都提出了一定的要求以及挑戰(zhàn)，老師需要注重創(chuàng)新工作的核心策略，明確創(chuàng)新研究的重要?jiǎng)恿碓?，根?jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律來構(gòu)建符合本專業(yè)特色的教育培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中提升個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系之間的結(jié)合最為關(guān)鍵，老師需要將創(chuàng)業(yè)思想融入現(xiàn)有的課程教育體系之中，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的提升以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的有效融合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式。老師需要站在宏觀的角度來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全過程教育、全方位教育，在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)的掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，真正實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)。其中服務(wù)育人、管理育人以及教育育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生的自主創(chuàng)新以及教師的教學(xué)改革，老師應(yīng)該著眼于第一課堂與第二課堂教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，注重理論教育與實(shí)踐教育的有效領(lǐng)悟以及調(diào)整，加強(qiáng)顯性課程與隱性課程之間的互動(dòng)以及過度，通過社會(huì)教育和校園教育來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長及發(fā)展，保證學(xué)生能夠在自主實(shí)踐的過程之中體現(xiàn)個(gè)人的主體價(jià)值。從另一個(gè)側(cè)面上來看，融合一體化機(jī)制的構(gòu)建要求老師站在不同的角度，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生、理解學(xué)生，注重不同層次教育教學(xué)內(nèi)容和形式的有效對(duì)接，形成一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，只有這樣才能夠體現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相整合的時(shí)代價(jià)值以及指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠獲得更多自由發(fā)揮的空間，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)人才。

四、結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的整合所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，同時(shí)是一個(gè)長期性的過程，高校需要注重不同教學(xué)元素以及內(nèi)容的分析及解讀，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度思考和分析問題，給予學(xué)生更多力所能及的幫助及肯定，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐的過程之中學(xué)會(huì)舉一反三和學(xué)以致用。其中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育融合點(diǎn)的分析及研究是基礎(chǔ)，兩者相結(jié)合的課程機(jī)制以及體系的構(gòu)建是前提，老師需要以融合一體化機(jī)制的建設(shè)為依據(jù)，給予學(xué)生指引以及輔導(dǎo)，保障學(xué)生能夠在與老師進(jìn)行互動(dòng)及交流的過程之中對(duì)本專業(yè)的課程知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解，從而實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新以及自主創(chuàng)業(yè)。

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作者簡介：王沛瑩，1978年4月出生，女，漢族，河南省周口市，碩士研究生，副教授，河南工程學(xué)院，法學(xué)。

基金項(xiàng)目：河南工程學(xué)院2019年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究》（JY201906）

（作者單位：河南工程學(xué)院）