陳曉花

摘 要：交互式教學(xué)方法的主要特點是讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。這與當(dāng)今的素質(zhì)教育目標(biāo)相一致，一經(jīng)提出便受到很大關(guān)注。文章從交互式教學(xué)的研究現(xiàn)狀、在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性以及具體的教學(xué)方法設(shè)計等方面探討交互式教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué);小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)實踐

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.077

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，講演式的課堂教學(xué)模式一直占據(jù)主導(dǎo)地位，但也因此出現(xiàn)了令所有傳統(tǒng)教學(xué)模式實施者感到無奈與被動的局面：學(xué)習(xí)者被動地接受學(xué)習(xí)，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。為了響應(yīng)新課改的號召，人們不斷探索新的教育教學(xué)方法，支架式教學(xué)、交互式教學(xué)等教學(xué)模式不斷被提出并運用。符合新時代發(fā)展要求的教學(xué)模式有一個共同的特點，那就是要為學(xué)生的發(fā)展開通一條新穎的、充滿活力的道路。交流、互動、交換、共享、激情、活力……用這些詞語來形容交互式教學(xué)再合適不過了。因此，交互式教學(xué)模式成為我們課堂教學(xué)的一種新模式。

一、交互式教學(xué)的特點及應(yīng)用

（一）以課堂互動為主要特征的交互式教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)教授知識，學(xué)生負(fù)責(zé)接受知識，這種傳統(tǒng)的對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，課堂的主宰者是教師。而在新的課程改革下，交流與互動的教學(xué)觀被國家、地區(qū)、學(xué)校三級課程管理者廣泛提倡。交互式教學(xué)的特點正好符合新的教學(xué)觀念的要求。

在交互式教學(xué)模式的課堂上，教學(xué)中的教與學(xué)不再是相互孤立的兩個部分，它們互相滲透，相互交換。教師與學(xué)生的關(guān)系也有所轉(zhuǎn)變，教師不僅是課堂教學(xué)的傳授者，也是課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者;學(xué)生不僅僅是知識的接受者，還是知識的反饋者，可以隨時表達(dá)自己的想法。所謂的教學(xué)相長大概就是這個意思，只是交互式教學(xué)更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生表達(dá)知識和情感提供了方法。

（二）采用交互式教學(xué)模式的典型案例

交互最初出現(xiàn)的時候被用在計算機(jī)中，就是所謂的操作者與計算機(jī)的相互協(xié)作，后來被應(yīng)用到交流與傳播之中，其原理與計算機(jī)的交互原理一致，就是不斷地交流接受信息，進(jìn)行信息加工處理，再將信息輸出，達(dá)到交互影響共同進(jìn)步的目的。由此可以看出，其實很多方面都存在著交互，它以不同形式出現(xiàn)在不同的活動中。在教學(xué)活動中，交互式教學(xué)以特殊的方式存在并影響著教學(xué)的進(jìn)行。

特別是伴隨著計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，這種交互式功能不斷得到增強(qiáng)，交互式方法在離線或者在線式的計算機(jī)教學(xué)中更是火熱起來。目前的教學(xué)手段和教學(xué)媒介豐富多彩，教學(xué)水平的評判標(biāo)準(zhǔn)也不相同，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展的交互式教學(xué)方法可以從自身的特點方面去評價教學(xué)水平的高低。

二、交互式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

（一）呼喚新型的師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間的關(guān)系除了普通的教與學(xué)的關(guān)系之外，還應(yīng)該有互相理解、關(guān)心，充滿真誠的更高層次的關(guān)系。人們開始接受一種新型的師生關(guān)系，并將它內(nèi)化成最符合當(dāng)前社會要求的一種師生關(guān)系，也就是交互關(guān)系的產(chǎn)生。通過平等的交互式的師生關(guān)系的建立，教師與學(xué)生在課堂中能夠自由、開放地共處，互相尊重、互相理解，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，使雙方的知識文化、精神素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐等能力得到提高。

（二）彰顯人的發(fā)展本質(zhì)，完成自我實現(xiàn)

交互式教學(xué)方法充分展現(xiàn)了讓學(xué)生完成自我塑造的特點，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生有機(jī)會去展示自己的才華與實力，并且通過與其他學(xué)生或者教師的相互交流，表達(dá)自己的看法，不僅將課堂知識內(nèi)化為自身能力的一部分，而且學(xué)會將知識傳遞給他人。這也是實現(xiàn)自我價值的一種方式。把自己放到班集體中去磨煉，學(xué)生會切實感受到自己是班集體中重要的一員，從而增加自信與活力，更加有興趣參與課堂活動。因此，交互式語文課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以將個體塑造成完整的人，從而實現(xiàn)個體的自我價值。

三、交互式教學(xué)方法設(shè)計與策略實現(xiàn)

（一）確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的設(shè)定對于學(xué)生而言就如同線對于風(fēng)箏一樣重要。它從根本上決定了學(xué)生將學(xué)到什么，會達(dá)到怎樣的目標(biāo)期望。這些目標(biāo)要求具有導(dǎo)向作用，盡管新課程改革提倡新型課堂，重視預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，但是這些目標(biāo)的設(shè)立仍然具有現(xiàn)實意義。在小學(xué)語文課本上，每單元開始時都有導(dǎo)語，這些導(dǎo)語大致說明了本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，教師會在導(dǎo)語的指引與要求下，合理地、有計劃地傳授知識，將這些目標(biāo)要求融入教學(xué)中。那么，如何用交互式教學(xué)模式來完成這些目標(biāo)與任務(wù)呢？

1.結(jié)合學(xué)生實際確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，它受教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的制約，但并不局限于此。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、經(jīng)歷、成長環(huán)境等都不盡相同，所以，如果教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課堂教學(xué)，完完全全遵循預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)置來開展教學(xué)，顯然是不可取的。大到每一個學(xué)年，小到每一節(jié)課，其實都是有目標(biāo)有計劃的，但是教師可以根據(jù)實際情況來決定教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)。

2.結(jié)合重點難點確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在小學(xué)語文課本中，課文往往以一個單元為基本單位，將同一類文章組合在一起，每個單元又有不同的主題，要求學(xué)生掌握不同方面的知識。所以在進(jìn)行交互設(shè)計教學(xué)之前，如果能先掌握教學(xué)的重點和難點，那么對確立教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)來說，定會事半功倍。

3.通過“溫故知新”確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在交互式教學(xué)中，總的來說要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，通過舊知識來學(xué)習(xí)新知識，并將新知識融入已有的知識框架中，所以如何通過溫故知新來確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)很重要。舊知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，在原有的知識儲備上再去理解新知識會比較容易。小學(xué)生的原有知識可以讓他們在接觸新知識時不會感到迷茫，尤其是語文知識，在內(nèi)容上不會相互隔絕，新舊知識總會有所關(guān)聯(lián)。學(xué)生在理解新知識時會對原有知識進(jìn)行提取與運用，二者相互融合，逐漸內(nèi)化。

（二）鼓勵學(xué)生主動搜集資料并與他人交流

1.交互式課堂是所有學(xué)生共同參與的課堂。交互式教學(xué)的課堂不是一部分人的課堂，更不是優(yōu)等生的舞臺，它要為每一位學(xué)生提供展現(xiàn)自我、參與課堂的機(jī)會。教師和學(xué)生可以輪流充當(dāng)教的角色，所以說學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的主體。（1）幫助學(xué)生克服膽小怕錯的心理。首先，想要讓學(xué)生積極參與課堂，就應(yīng)該從平時做起，比如在課堂上多給他們一些鼓勵，讓他們回答一些不太難的問題，以增加他們的自信心。即使學(xué)生沒有回答正確，也不應(yīng)該予以批評，反而更應(yīng)該去表揚他們敢于回答問題的勇氣，讓他們慢慢變得有自信。其次，良好的師生關(guān)系也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的一個條件，這樣在有教師在場的情況下學(xué)生也不至于太緊張。（2）尊重學(xué)生的想法。教師應(yīng)該相信學(xué)生能夠通過自己的主動思考和學(xué)生之間的共同努力完成新的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)放心地留給學(xué)生更大的空間，以展現(xiàn)他們的看法與智慧。不同的學(xué)生總會有不同的見解，既然給他們展現(xiàn)自己的機(jī)會，就應(yīng)該尊重他們的想法，正確的地方加以肯定，不正確的地方加以引導(dǎo)。（3）多說鼓勵性話語。鼓勵性話語對于學(xué)生而言，是一種外部的精神動力，學(xué)生愿意聽到教師對自己表示肯定的話，比如，“說得有道理”“你的思維很靈活，很好”等等，這樣的話會增加學(xué)生參與課堂的積極性，從而不斷保持自己的學(xué)習(xí)動力，不斷突破自我。

2.營造和諧融洽的課堂氛圍。和諧融洽的課堂氛圍需要教師和學(xué)生的共同努力。教師和學(xué)生之間要真誠地交流，相互之間多一些溝通了解，有利于營造和諧融洽、輕松自由的課堂氛圍。教師要允許學(xué)生表達(dá)自己的想法，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，學(xué)生之間可以盡情地交流討論，教師在一旁加以組織引導(dǎo)，維持課堂秩序，組織教學(xué)活動，讓課堂真正地活躍起來。但是，教師最后一定要總結(jié)歸納學(xué)生的看法，分享集體的智慧。

（三）興趣是最好的老師

興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感興趣，他們就會主動學(xué)習(xí)而不是被動地接受。興趣是學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)動力的最佳手段，所以在教學(xué)中，我們需要采取不同的策略讓學(xué)生喜歡上語文，保持他們學(xué)習(xí)的主動性。

1.精心創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一些有價值的問題，并激勵學(xué)生參與到問題探究中。這些問題的設(shè)計要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，能夠激發(fā)學(xué)生探索的熱情，讓他們的思維活躍起來，積極性和主動性得到應(yīng)有的發(fā)揮。

2.點撥疑難問題，鼓勵學(xué)生大膽參與。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要善于抓住契機(jī)進(jìn)行點撥，要“點”在學(xué)生不懂或者似懂非懂之處，“撥”在學(xué)生容易忽視又與教材重點、難點密切相關(guān)之處。對學(xué)生的疑問，教師要耐心疏導(dǎo)，集中大家的智慧進(jìn)行釋疑。對難度較大的問題，要鼓勵學(xué)生尋找資料加以研究;對范圍過大的問題，可以把它分解成若干個小問題，以便讓學(xué)生逐步把握問題的實質(zhì)。

3.引入爭議問題，吸引學(xué)生積極參與。在教學(xué)中，有時可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入一些有爭議價值的問題，供學(xué)生思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，要真正讓課堂高效，教學(xué)過程必然是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的過程。在教學(xué)過程中，只有通過教師的引導(dǎo)讓所有的學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，去探究知識，尋找方法，解決問題，真正確立起學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂上充分展示自己，才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永亮.巧用交互電子白板? 打造高效語文課堂[J].中國教育信息化，2011（14）.

[2]石建國.語文教師如何在閱讀教學(xué)中定位角色[J].當(dāng)代教育發(fā)展學(xué)刊，2011（10）.

[3]陳琦，劉儒德主編.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]王道俊，郭文安主編.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.