梁明珠

摘 要：因為小學(xué)時期的跨度長、小學(xué)生的年齡小、思維處于發(fā)展階段等情況，所以小學(xué)教育教學(xué)始終是我國教育部門的重點關(guān)注對象。并且，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，越來越多的家長更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，希望學(xué)生能夠接受最優(yōu)質(zhì)的教育，因而小學(xué)教育在社會中受到的重視程度大大提高，同時增加的還有各種要求，心理健康教育就是其中一種。小學(xué)階段教學(xué)中，德育教學(xué)是融入心理健康教育的重點內(nèi)容，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)致力其中?；诖耍疚尼槍πW(xué)德育教學(xué)中心理健康教育的融入進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)德育教學(xué);滲透

不同于以前，現(xiàn)代生活的節(jié)奏加快，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也受到了影響，文化知識和心理素質(zhì)都被提出了更高的要求，以至于小學(xué)生都不得不面臨和接受更大的挑戰(zhàn)和心理壓力。此時為了緩解學(xué)生的內(nèi)心壓力，幫助其以更好的姿態(tài)接受和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，對學(xué)生的心理健康教育很有必要。小學(xué)教學(xué)中，德育教學(xué)是影響培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的重要途徑，同時也是融入心理健康教育的最佳途徑。教師應(yīng)當(dāng)以身作則，做好德育的良好示范，拉近師生之間的距離，給予學(xué)生心理上的健康教育，幫助其健康成長。接下來，本文將具體闡述小學(xué)德育教學(xué)中如何有效融入心理健康教育。

一、心理健康的具體內(nèi)容

心理健康，即一種令人滿意、愉悅的心理狀態(tài)，人類在心理健康的狀態(tài)下，思維內(nèi)容完整而連貫，可以有效適應(yīng)社會、與社會進(jìn)行有效的溝通交流等[1]。心理健康應(yīng)該包括以下幾個方面：對自己非常了解，并能夠客觀評價自身的各種能力，不妄自菲薄和妄自尊大;能夠與他人、與社會保持良好的關(guān)系;能夠有效控制好自身的情緒和表達(dá)情況。在一些心理學(xué)教育家看來，心理健康包括一個正常人的情感意識、活動意識以及意志行為等，良好的心理健康是對自身的肯定，更是對于自身與外界環(huán)境的有效統(tǒng)一，能夠讓自己適應(yīng)各種環(huán)境。

二、現(xiàn)階段小學(xué)生的心理健康狀況分析

現(xiàn)階段，社會高速發(fā)展，教育行業(yè)努力追隨社會發(fā)展的步伐，小學(xué)生的心理健康處于不太樂觀的狀況[2]。原因主要有兩點，第一點是越來越多的學(xué)生出現(xiàn)心理上的問題，第二點是小學(xué)生存在的心理問題涉及到其學(xué)習(xí)和生活的方方面面，一些學(xué)生甚至已經(jīng)產(chǎn)生了抑郁、焦慮、厭學(xué)等負(fù)面情緒。之所以會出現(xiàn)這種情況，與學(xué)生的性格和生活環(huán)境密切相關(guān)。一方面，學(xué)生的年齡小，處于叛逆期階段，心理和生理都顯得不成熟，尤其是在心理上，直接導(dǎo)致缺乏一定的社會經(jīng)驗，且獨立生活、自我控制能力差，很容易受到外界因素的困擾，因而產(chǎn)生各種矛盾和沖突等。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，難以面對各種挫折，學(xué)生之間存在著較為嚴(yán)重的攀比、從眾現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種心理問題。例如，一些學(xué)生的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境相差過大，學(xué)生難以接受之間的強(qiáng)烈反差，以至于不能很好的進(jìn)行學(xué)習(xí);大量學(xué)生受到了家長和親戚的厚望，從小背負(fù)巨大的心理壓力;學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)困難，滋生出自卑的心理。另外，小學(xué)生并不理解心理健康教育的真正內(nèi)涵，對心里健康教育的認(rèn)識不足，這也是廣大教師應(yīng)當(dāng)注意的重點內(nèi)容。

三、心理健康在小學(xué)德育教學(xué)中的融入

（一）小學(xué)德育教學(xué)過程中心理健康教育的融入

課堂是教師傳播文化知識的有效途徑，小學(xué)德育教學(xué)中，教師可以為學(xué)生營造出良好的課堂環(huán)境，重點關(guān)注全體學(xué)生的心理健康和情感體驗[3]。教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)和方向，教師可以充分聯(lián)系教材，講解其中的各個知識面，讓學(xué)生易于理解，在擴(kuò)充學(xué)生的知識面、提高學(xué)生對課文理解能力的同時融入心理健康教育。例如，教師在講解《美麗的規(guī)則》課文時，教師可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行熟讀和深入解讀，將全體學(xué)生均分為各個學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行提問，如“課文中有著哪些社會規(guī)則？”學(xué)生以此為方向，通過小組學(xué)習(xí)的方式快速找尋出其中的內(nèi)容，并進(jìn)行總結(jié)歸納，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)小組的高效率。同時，為了讓學(xué)生更加理解課文內(nèi)容，并融入心理健康教育，教師可以對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步提問，如“這些規(guī)則是怎樣體現(xiàn)在實際生活當(dāng)中的？”各小組成員可以列舉出生活當(dāng)中的各種事例，如遵紀(jì)守法、遵守交通規(guī)則、尊師重道等，當(dāng)然，也可以舉出反面教材，如違反法律的囚犯，最終結(jié)果為接受有期徒刑或無期徒刑、甚至死刑。教師對每個小組所列舉出的事例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，有效融入心理健康教育，凈化學(xué)生的身心。

（二）小學(xué)德育實踐活動中心理健康教育的融入

德育實踐活動是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效方式，在此過程中，教師也可以融入心理健康教育，且通過一些實踐活動之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效提高[4]。一般情況下，學(xué)校開展德育實踐活動的形式主要有兩種，一種是主題班會的形式，另一種是社會實踐活動的形式。在兩種實踐活動的實施前提下，學(xué)生能夠近距離接觸各種文化知識，更加了解德育教育的意義，為心理健康教育打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，除此之外，教師也可以在校園中開展相關(guān)實踐活動，融入心理健康教育。例如，教師可以在校園開展捐贈活動，學(xué)生可以捐獻(xiàn)出自己的書籍、衣物以及食物等物資，教師一一登記，將所有物品捐贈到貧困山區(qū)，并接受貧困山區(qū)的來信，讀給學(xué)生聽，完成朗讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己心中的感受。在看到、聽到貧困山區(qū)朋友的來信后，小學(xué)生不由自主地會產(chǎn)生欣喜之情，正所謂“人之初性本善”，尤其是對于尚處于小學(xué)階段的學(xué)生，更是如此。此時教師可以教導(dǎo)學(xué)生向善，予他人幫助就是予自己幫助，在人人互助的社會背景下，人與人之間的關(guān)系將會越來越和諧。

（三）校園文化建設(shè)過程中心理健康教育的融入

文化建設(shè)是每一個學(xué)校極其重視的內(nèi)容，校園文化是影響所有學(xué)生重要原因之一，校園文化的有效建立能夠形成專屬文化符號，讓全校師生銘記[5]。在校園文化的建設(shè)過程中，涉及到精神、制度以及物質(zhì)三個方面的文化建設(shè)。其中，精神文化建設(shè)的目的是為了促進(jìn)師生之間的緊密聯(lián)系;制度文化有助于校園師生養(yǎng)成健康向上的良好態(tài)度;物質(zhì)文化是營造出人文氣息校園環(huán)境的重要因素，以上的文化建設(shè)對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、陶冶學(xué)生的良好情操有著非常重要的作用。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，學(xué)?？梢詮男８琛⑿Ｓ?xùn)以及?；杖胧?，以傳唱的方式體現(xiàn)出來，將其銘記在心，在?；罩懈惺芗覈閼选Ｓ秩?，學(xué)校可以在各個班級中張貼我國著名愛國人士（如辛棄疾、陸游、江姐以及魯迅等）的畫像，并附上身份簡介，教師可以時常講解，并講述一些關(guān)于我國著名愛國人士的故事，加深學(xué)生的印象。

四、總結(jié)

總之，小學(xué)德育教學(xué)中，心理健康教育的融入非常必要。在融入心理健康教育之前，教師需要對心理健康的具體內(nèi)容進(jìn)行了解，并分析出當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況，采取一些有效的方式融入心理健康教育，如在小學(xué)德育教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行融入、在實踐活動以及校園文化建設(shè)過程中融入等。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵雅嵐.將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中[J].都市家教月刊，2017，45（43）：163.

[2]陳子奕.淺談如何將心理健康教育融入小學(xué)德育教學(xué)[J].新校園（中旬），2018，36（25）：245-246.

[3]劉何.小學(xué)德育教學(xué)中心理健康教育的融入探析[J].新課程（中），2017，33（12）：205-206.

[4]郭艷華.小學(xué)德育教學(xué)中心理健康教育融合探討[J].情感讀本，2019，32（12）：120-121.

[5]王艷.心理健康教育融入高等學(xué)校德育工作的主要途徑探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，46（54）：316-317.