摘? ? 要：創(chuàng)業(yè)教育作為頂層推動(dòng)與社會(huì)人才需求共同作用的結(jié)果，已在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中予以推進(jìn)。創(chuàng)業(yè)教育并非推動(dòng)學(xué)生實(shí)質(zhì)性創(chuàng)業(yè)，而是以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?yàn)楹诵?，旨在全面引?dǎo)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化。文章從應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)的困境出發(fā)，闡述將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向引入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義，并從創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與人才培養(yǎng)目標(biāo)融合、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與人才培養(yǎng)思維融合、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與人才素養(yǎng)結(jié)構(gòu)融合等方面探討創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與應(yīng)用型人才培養(yǎng)融合的新思路，以此深化高校創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向;應(yīng)用型人才;高校

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）04-0084-04

就創(chuàng)業(yè)本身而言，包含兩種形式：一是創(chuàng)造一個(gè)實(shí)體（企業(yè)），并以該實(shí)體為基礎(chǔ)開(kāi)展一系列創(chuàng)新性、經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)贏得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，獲得市場(chǎng)超額利潤(rùn)，是最為廣泛認(rèn)可的形式。二是在已有實(shí)體基礎(chǔ)上創(chuàng)造一種新的經(jīng)營(yíng)、管理及技術(shù)模式，通過(guò)自我革新，以改變既有實(shí)體在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的不足，贏得競(jìng)爭(zhēng)，即所謂的“內(nèi)創(chuàng)業(yè)”。從發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)角度，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新基礎(chǔ)上的市場(chǎng)發(fā)掘機(jī)制，對(duì)于尋找經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)、彌補(bǔ)市場(chǎng)失靈、解決人員就業(yè)、實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)濟(jì)價(jià)值等具有重大意義。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)下行壓力增大、供求矛盾突出、供給側(cè)改革廣泛推進(jìn)的背景下，通過(guò)引入創(chuàng)業(yè)這種市場(chǎng)機(jī)制的發(fā)展思路正當(dāng)其時(shí)。

高校作為培養(yǎng)社會(huì)人才的重要陣地，一直以來(lái)其培養(yǎng)思路基于較為廣泛統(tǒng)一的學(xué)科體系，按照學(xué)科知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以有效促進(jìn)學(xué)生理解的方式開(kāi)展教學(xué)[1]。在學(xué)科邏輯安排下，學(xué)生不論是被動(dòng)接受已有學(xué)科知識(shí)還是創(chuàng)造性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行改造深化，均在既有框架范圍或基礎(chǔ)上展開(kāi)。但社會(huì)對(duì)人才需求并非以學(xué)科分類為依據(jù)，其生產(chǎn)特征要求畢業(yè)生知識(shí)與實(shí)際崗位、實(shí)際能力相對(duì)應(yīng)。在社會(huì)動(dòng)態(tài)性日益增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)背景下，學(xué)科與生產(chǎn)之間的匹配程度越來(lái)越低，“學(xué)”“用”之間不僅存在知識(shí)基礎(chǔ)差異，兩類行為對(duì)實(shí)施主體的態(tài)度、素養(yǎng)等的要求也明顯不同。在人才供給與需求結(jié)構(gòu)不匹配情況下，高校人才培養(yǎng)特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)成

為教育研究的重要課題，其核心圍繞高校如何通過(guò)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化推動(dòng)人才供給側(cè)改革，建立面向產(chǎn)業(yè)行業(yè)人才需求，具備適應(yīng)真實(shí)生產(chǎn)的知識(shí)、能力與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。為此，創(chuàng)業(yè)教育以其面向市場(chǎng)特征和便于在高校內(nèi)組織實(shí)施的特征引起了教育決策者的重視，并試圖通過(guò)在高校特別是應(yīng)用型高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，以主動(dòng)變革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系，在市場(chǎng)和高校間架設(shè)起一座橋梁。

一、應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)的困境

2010年5月，教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)正式成立，表明從教育最高決策層明確了高等學(xué)校更新教育教學(xué)觀念的要求，提出了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學(xué)生，納入教學(xué)主渠道，結(jié)合專業(yè)教育，貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程;要將加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育教學(xué)改革重點(diǎn)內(nèi)容，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。之后，“高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”等平臺(tái)遴選保障了創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的教學(xué)、科研等平臺(tái)的同等地位，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”等作為學(xué)科競(jìng)賽和項(xiàng)目已經(jīng)深入到各教育管理部門和高校。特別是2016年教育部出臺(tái)的《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求各高校從2016年起都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。

創(chuàng)業(yè)教育的呼聲從教育管理高層發(fā)出，相關(guān)政策體系和發(fā)展要求明確了創(chuàng)業(yè)教育作為高校各項(xiàng)職能教育重要組成部分需深入貫徹落實(shí)。在頂層設(shè)計(jì)下，各高校根據(jù)自身發(fā)展特色和人才培養(yǎng)要求，將創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等內(nèi)容以課程體系、人才培養(yǎng)模式、特色發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)計(jì)等予以體現(xiàn)，在高校掀起了一股創(chuàng)業(yè)教育熱潮。但由于創(chuàng)業(yè)教育本身進(jìn)入高校時(shí)間較短，傳統(tǒng)教育手段與創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)度還存在磨合期，在探討、發(fā)掘過(guò)程中，存在一系列創(chuàng)業(yè)教育教與學(xué)的問(wèn)題，歸納起來(lái)表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）高校學(xué)科知識(shí)邏輯與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邏輯的適應(yīng)性偏差

高校傳統(tǒng)職能主要針對(duì)于教與學(xué)展開(kāi)，知識(shí)作為兩類行為的對(duì)象與媒介，一直被賦予至高無(wú)上的地位，即學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，是對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的延續(xù)，是完成知識(shí)的積累。而教師需要利用掌握的知識(shí)，以合乎邏輯的方式傳授給學(xué)生。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身是不斷試錯(cuò)并漸近完善的過(guò)程，其中被假以多類情境，面臨傳統(tǒng)知識(shí)模型無(wú)法預(yù)計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)性。從這個(gè)角度，不論是教師或?qū)W生，傳統(tǒng)知識(shí)載體的簡(jiǎn)單定義已無(wú)法解釋其角色定位;特別是對(duì)自身創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐環(huán)境相結(jié)合的發(fā)展要求，在相對(duì)封閉的高校課堂幾乎無(wú)法完成。因此認(rèn)為高校本身不具備創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)甚至創(chuàng)新是以后將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的過(guò)程，而不應(yīng)該成為教師和學(xué)生的任務(wù)。

（二）學(xué)生績(jī)效評(píng)價(jià)的綜合性與創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)績(jī)效單一性評(píng)價(jià)的矛盾

大學(xué)課程體系包含了從通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程到專業(yè)核心課程的結(jié)構(gòu)體系，在組織形式上還分為理論課程與實(shí)踐課程等。對(duì)于學(xué)生績(jī)效評(píng)價(jià)，往往關(guān)注知識(shí)、能力、素養(yǎng)等多個(gè)維度，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的綜合性與廣泛性。但創(chuàng)業(yè)本身基于實(shí)際生產(chǎn)需要，從企業(yè)運(yùn)營(yíng)角度，市場(chǎng)調(diào)研、公司開(kāi)辦、運(yùn)營(yíng)成本管理等，其目標(biāo)都是實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生以企業(yè)績(jī)效為目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)，在消耗本身不具備優(yōu)勢(shì)的物質(zhì)資本、人力資本等的同時(shí)，會(huì)過(guò)分關(guān)注資源約束條件下的最優(yōu)方案問(wèn)題，使其加重功利性，不利于大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)公民和行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的素養(yǎng)與能力構(gòu)建。

（三）傳統(tǒng)高校“安全適度教育”與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)性之間的沖突

我國(guó)高等教育的分層次教育現(xiàn)象極為普遍，從高校分類情況看，冠以“一本”“二本”“專科”等層次已形成共識(shí)，學(xué)生因考試成績(jī)的差異而決定其發(fā)展重點(diǎn)偏向于“研究型”“應(yīng)用型”或者“技能型”等。在大學(xué)內(nèi)部，各專業(yè)學(xué)科嚴(yán)格按照成長(zhǎng)規(guī)律建立較為完整的人才培養(yǎng)方案，通過(guò)不同類課程體系輔以不同的教育手段，分階段有重點(diǎn)地將知識(shí)傳授給學(xué)生。從這個(gè)角度看，大學(xué)正是基于學(xué)生的基礎(chǔ)條件、能力層次、興趣追求等試圖建立一個(gè)“適度”的體系安全、完整地將教育任務(wù)形成方案、分步落實(shí)。但創(chuàng)業(yè)則是體現(xiàn)在市場(chǎng)中的一種獲得收益行為，其面對(duì)的不是邊界明確的知識(shí)體系或者社會(huì)群體，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)往往超出學(xué)科、地域、族群分割。創(chuàng)業(yè)意味著要接受市場(chǎng)考驗(yàn)，并承擔(dān)高創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

（四）高校人才培養(yǎng)任務(wù)與創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)統(tǒng)一性問(wèn)題

創(chuàng)業(yè)往往與就業(yè)并存，二者構(gòu)成傳統(tǒng)職業(yè)選擇的兩類途徑。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)本身相輔相成，創(chuàng)業(yè)通過(guò)開(kāi)拓市場(chǎng)創(chuàng)造更多就業(yè)，就業(yè)以貢獻(xiàn)知識(shí)能力為創(chuàng)業(yè)發(fā)掘市場(chǎng)、獲得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提供保障。當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育成為一種普適性教育貫穿到高等教育體系中，意味著鼓勵(lì)更多人在擔(dān)負(fù)成本、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)前提下從事市場(chǎng)發(fā)掘性工作，而大量事務(wù)性工作并不需要采用創(chuàng)業(yè)這種形式。過(guò)多地鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，意味著這類職業(yè)身份被人為提升，影響學(xué)生以后職業(yè)選擇的重點(diǎn)和方向。因此創(chuàng)業(yè)只應(yīng)是社會(huì)中部分具備強(qiáng)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)條件的個(gè)體的責(zé)任，而不應(yīng)該是所有人的基本素養(yǎng)，更不能在大學(xué)中全面普及[2]。

從以上質(zhì)疑聲音中可以看出，目前創(chuàng)業(yè)教育作為推動(dòng)高校內(nèi)轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展存在較大的阻力，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施條件以及有效組織創(chuàng)業(yè)教育還需進(jìn)一步深入。

二、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向引入高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

針對(duì)上述問(wèn)題，在對(duì)接教育管理部門創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育核心是培育創(chuàng)業(yè)理念，推動(dòng)以“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向”為基礎(chǔ)的教育變革。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向是創(chuàng)業(yè)組織解決問(wèn)題與響應(yīng)環(huán)境變化的一系列相關(guān)活動(dòng)在管理實(shí)務(wù)上的體現(xiàn)。Miller et al.[3]較早以創(chuàng)業(yè)型公司為對(duì)象，通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型公司之所以能更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，其組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化、員工心理特征都表現(xiàn)出一系列更符合創(chuàng)業(yè)要求的特征。后續(xù)學(xué)者在Miller的基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行維度劃分，目前較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是創(chuàng)新性、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性、先行一步（主動(dòng)性）三個(gè)維度來(lái)測(cè)量創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向[4]。其中，創(chuàng)新性表現(xiàn)在新構(gòu)想的產(chǎn)生、研發(fā)活動(dòng)的活躍以及新產(chǎn)品的推出上，企業(yè)通過(guò)系統(tǒng)化、有目的的創(chuàng)新賦予資源以新能力，改變資源的產(chǎn)出價(jià)值，創(chuàng)造出新的消費(fèi)需求或與眾不同的產(chǎn)品，為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)。風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性是企業(yè)管理者愿意將大量資源投入不確定事業(yè)的承諾意愿，當(dāng)決定承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，企業(yè)必須容忍兩種可能的情況：現(xiàn)有行為的失敗和其他機(jī)會(huì)的喪失。風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性組織愿意擺脫“會(huì)成功才嘗試”（tried-And-true）的模式，投資于未知的風(fēng)險(xiǎn)事業(yè)上。先人一步（主動(dòng)性）則反映企業(yè)預(yù)期到未來(lái)需求變化可能帶來(lái)的機(jī)會(huì)，而率先采取行動(dòng)的傾向，在掌握新機(jī)會(huì)上這些企業(yè)往往表現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者而非跟隨者的前瞻性和意志。

當(dāng)前人才供給結(jié)構(gòu)性矛盾突出，社會(huì)對(duì)人才的需求強(qiáng)調(diào)了“有用”的知識(shí)和良好的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合，偏向于面向產(chǎn)業(yè)行業(yè)真實(shí)生產(chǎn)提供知識(shí)、能力與素養(yǎng)的人才。高校在人才培養(yǎng)上主要注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、整體性、完整性，傾向于以學(xué)科化方式將知識(shí)傳授于學(xué)生，而沒(méi)有充分反映社會(huì)對(duì)知識(shí)的需求。另外，高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生“知識(shí)本位”，即以掌握知識(shí)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)建設(shè)特別是職能素養(yǎng)培養(yǎng)嚴(yán)重不足。在高校人才供給側(cè)改革要求下，高校推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，以社會(huì)需求為重要參考指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”在社會(huì)生產(chǎn)和學(xué)校教育中的統(tǒng)一。為此，本文提出以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，為高校人才培養(yǎng)優(yōu)化提出目標(biāo)、方向和思路。

三、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)融合的新思路

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向雖然強(qiáng)調(diào)推動(dòng)企業(yè)向創(chuàng)業(yè)型方向發(fā)展，但其重點(diǎn)在于按照創(chuàng)業(yè)的基本要求對(duì)企業(yè)進(jìn)行改造，以更加適應(yīng)提升企業(yè)的創(chuàng)新能力、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和主動(dòng)性。從這個(gè)角度，本文提出將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)相結(jié)合，提升創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性、廣泛性和深遠(yuǎn)性。

（一）按照創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向要求，提煉應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，但降低了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)改造社會(huì)并承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力，使得很多學(xué)生只是知識(shí)的授眾和重復(fù)利用者，而無(wú)法充分將風(fēng)險(xiǎn)與知識(shí)結(jié)合起來(lái)形成新的知識(shí)產(chǎn)品。在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)上，教育主管部門和高校結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和各高校具體特色定位，提出了一系列實(shí)施目標(biāo)，突出培養(yǎng)人才在德、智、體等方面諸多發(fā)展要求，其中也特別強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新性要求。正是由于這一要求，確保了本文所提出的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向雖然來(lái)源于企業(yè)思維，但對(duì)于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的深化具有一定的意義。1.清晰界定了人才培養(yǎng)的面向，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)部門的崗位需求，通過(guò)崗位釋放創(chuàng)新發(fā)展意愿、增進(jìn)崗位責(zé)任意識(shí)、提升崗位行動(dòng)自覺(jué)。2.創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向突出了將知識(shí)、能力、素養(yǎng)融合發(fā)展、協(xié)同推進(jìn)[5]：針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向明確學(xué)生通過(guò)知識(shí)儲(chǔ)備增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)能力建設(shè)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向明確能力的掌握和強(qiáng)化需具備情境化條件，只有在實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的相互補(bǔ)充、相互提升。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向更加注重素養(yǎng)建設(shè)，在市場(chǎng)動(dòng)態(tài)環(huán)境和規(guī)則意識(shí)下，通過(guò)推動(dòng)態(tài)度（思維）教育，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)、甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于挑戰(zhàn)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與職業(yè)素養(yǎng)相融合。

（二）以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)“動(dòng)態(tài)思維”

傳統(tǒng)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，人才培養(yǎng)方案中各類課程的設(shè)置往往具有完整的設(shè)計(jì)，包括課程類別、課程開(kāi)設(shè)時(shí)點(diǎn)、課程授課形式與內(nèi)容等，均在課程開(kāi)展之前經(jīng)過(guò)多方論證。因此傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案一個(gè)重要特征在于學(xué)科思維以及事前可預(yù)見(jiàn)性，課程任務(wù)只需在既定框架內(nèi)，就“永遠(yuǎn)不會(huì)失敗”。在程式化的人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生作為一個(gè)被動(dòng)接受者，按照被分配的知識(shí)任務(wù)、課程考核要求開(kāi)展學(xué)習(xí)，并逐項(xiàng)完成。作為人才培養(yǎng)過(guò)程中的主導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，教師功能也只是這種“永遠(yuǎn)都不會(huì)失敗”的模式的組織者與推進(jìn)者。但這種人才培養(yǎng)方案與實(shí)際生產(chǎn)差異很大。實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中任務(wù)本身不可能完全按照事先構(gòu)想精準(zhǔn)設(shè)置，不管是任務(wù)承擔(dān)者還是任務(wù)協(xié)調(diào)者均無(wú)法充分預(yù)計(jì)任務(wù)進(jìn)展，因此實(shí)際生產(chǎn)強(qiáng)調(diào)“啟動(dòng)—計(jì)劃—實(shí)施—控制—收尾”的動(dòng)態(tài)管理，以漸進(jìn)明細(xì)的方式層層推進(jìn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)[6]。同時(shí)，實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)無(wú)處不在，即使再精準(zhǔn)的方案設(shè)計(jì)也不能保證后續(xù)任務(wù)的完全實(shí)現(xiàn)，這就為實(shí)際生產(chǎn)提出另外一個(gè)重要問(wèn)題，即“失敗后怎么辦”。以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的另一個(gè)重要啟示就在于如何改變傳統(tǒng)的完全可預(yù)計(jì)的人才培養(yǎng)模式，將傳統(tǒng)的知識(shí)邏輯與實(shí)踐中的生產(chǎn)邏輯相結(jié)合，讓學(xué)生能較好地將知識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，將社會(huì)真實(shí)生產(chǎn)中的不確定性引入其中，推動(dòng)人才培養(yǎng)的“動(dòng)態(tài)思維”，以提升資源約束、情境變化等條件下解決實(shí)際問(wèn)題的能力;特別是對(duì)于具體培養(yǎng)任務(wù)失敗后，教師和學(xué)生如何有效協(xié)調(diào)思考彌補(bǔ)措施，并及時(shí)行動(dòng)確保初始目標(biāo)實(shí)現(xiàn)成為人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。

（三）借鑒創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，提升應(yīng)用型人才素養(yǎng)訓(xùn)練

在過(guò)于安全的培養(yǎng)空間，傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)的“知識(shí)領(lǐng)先”培養(yǎng)要求將考試成績(jī)量化以評(píng)價(jià)個(gè)體績(jī)效。在成績(jī)指揮棒下，學(xué)生不論是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)接受，最終都體現(xiàn)為幾類不同的成績(jī)類型。即使當(dāng)前人才培養(yǎng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的素養(yǎng)訓(xùn)練，但缺少素養(yǎng)演練與展示的平臺(tái)，決定素養(yǎng)的評(píng)價(jià)只是教師對(duì)學(xué)生的一種主觀感受，而無(wú)法以學(xué)生的實(shí)際行為為評(píng)定依據(jù)。在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生一以貫之的行為偏好和態(tài)度直接影響其更偏好未來(lái)工作的穩(wěn)定性，甚至厭惡通過(guò)從不確定性中開(kāi)拓機(jī)會(huì)以獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向由于直接面向市場(chǎng)空間，不僅體現(xiàn)在企業(yè)創(chuàng)造與企業(yè)服務(wù)層面，同時(shí)也反映了對(duì)自身人格塑造的基本理念。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下，充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)態(tài)性的社會(huì)有利于學(xué)生從穩(wěn)定、被動(dòng)的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)換為通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，理解不確定性，并強(qiáng)化自身與周邊環(huán)境的交流姿態(tài)，以探索解決問(wèn)題的路徑。正是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向思維的引入，學(xué)生能更真實(shí)地了解面對(duì)事物的必然和偶然，讓其在不確定性中學(xué)會(huì)分析、決策，并樹(shù)立敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?。同時(shí)，創(chuàng)新精神使得學(xué)生靈活地將知識(shí)與情境結(jié)合，生成新的知識(shí)。而先人一步的行動(dòng)要求決定學(xué)生需要主動(dòng)將知識(shí)與行動(dòng)相結(jié)合，并且迅速的行動(dòng)有利于學(xué)生更快地領(lǐng)會(huì)到知識(shí)運(yùn)用的魅力，一定程度上減少臨時(shí)抱佛腳、當(dāng)斷不斷等拖沓、猶豫的決策弊病。

（四）實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的“創(chuàng)業(yè)化改造”

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的引入在一定程度上解決了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的重點(diǎn)不是鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)辦一個(gè)實(shí)業(yè)的問(wèn)題。與傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式目標(biāo)不明確、目標(biāo)對(duì)應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)不緊密不同，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下，行動(dòng)目標(biāo)首先是創(chuàng)業(yè)的對(duì)象，然后才是承擔(dān)者按照創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的要求思考促進(jìn)創(chuàng)業(yè)對(duì)象實(shí)現(xiàn)績(jī)效。按照創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的推進(jìn)要求，針對(duì)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)，首先要明確如何從高校中正確

地確定“業(yè)”。大學(xué)生在缺少實(shí)物資本支持的同時(shí)，可以將自身的發(fā)展當(dāng)成一個(gè)“業(yè)”，以知識(shí)強(qiáng)化、風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度和高度的責(zé)任感將自身打造成為一個(gè)具備社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的個(gè)體，其本質(zhì)就是創(chuàng)業(yè)。在大學(xué)教育的實(shí)施過(guò)程中，以創(chuàng)業(yè)精神為引領(lǐng)，將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格特征和實(shí)踐勇氣結(jié)合起來(lái)，本身就是塑造合格大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)合格大學(xué)生培養(yǎng)的要求。針對(duì)課程體系的建設(shè)，也可以推動(dòng)課程的“創(chuàng)業(yè)化”要求，建立多項(xiàng)具備“業(yè)”的特征的課程模塊結(jié)構(gòu)，其內(nèi)核是以社會(huì)真實(shí)生產(chǎn)為情境，以創(chuàng)業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)及先行一步為基本要求實(shí)現(xiàn)社會(huì)認(rèn)可的目標(biāo)。如改變傳統(tǒng)的實(shí)踐課程體系，對(duì)于課程僅明確其社會(huì)認(rèn)可程度，要求學(xué)生在現(xiàn)有資源約束條件下，通過(guò)創(chuàng)新性發(fā)掘獲得目標(biāo)手段。對(duì)于理論課程，加大開(kāi)放式設(shè)問(wèn)的比重，鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維約束，尋找多角度理解問(wèn)題、多渠道解決問(wèn)題的途徑。推進(jìn)“項(xiàng)目化”課程體系建設(shè)[7]，突破傳統(tǒng)分割的課程邊界，以社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)需求為藍(lán)本，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)掘資源、深化解決問(wèn)題思路，并以社會(huì)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)對(duì)課程開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)等。在這種創(chuàng)業(yè)化人才培養(yǎng)要求下，通過(guò)將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神全面融入高校課堂，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程，培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)、勇于挑戰(zhàn)、先行一步的學(xué)習(xí)和行為風(fēng)格，讓學(xué)生在課堂中了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新所需要具備的人格素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)論

創(chuàng)業(yè)教育作為頂層推動(dòng)與社會(huì)人才需求倒逼機(jī)制共同作用的結(jié)果，已在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)體系中予以推進(jìn)。但對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知的片面性和創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)高校的融合偏差，導(dǎo)致了不少實(shí)踐者對(duì)高校知識(shí)學(xué)科邏輯與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邏輯如何適應(yīng)、學(xué)生績(jī)效評(píng)價(jià)與創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)績(jī)效評(píng)價(jià)如何統(tǒng)一、傳統(tǒng)高校具備充分預(yù)見(jiàn)性的人才培養(yǎng)方案兼容統(tǒng)一等問(wèn)題存在疑惑。

本文堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，將創(chuàng)業(yè)教育的核心集中到“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向”環(huán)節(jié)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育并非鼓勵(lì)學(xué)生新建實(shí)體，也非弱化就業(yè)在學(xué)生職業(yè)選擇中的地位。創(chuàng)業(yè)教育的核心是高校促進(jìn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與人才培養(yǎng)緊密融合，將創(chuàng)業(yè)相關(guān)理念全面融入人才培養(yǎng)體系，以提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、增進(jìn)高校服務(wù)社會(huì)能力。

圍繞創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新性、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性、先行一步（主動(dòng)性）三個(gè)維度，提出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)四個(gè)方面融合：1.培養(yǎng)目標(biāo)融合。按照創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向要求，提煉應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)行業(yè)部門崗位需求人才，貫徹創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，將知識(shí)、能力、素養(yǎng)融合發(fā)展、協(xié)同推進(jìn)。2.思維融合。以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，改變傳統(tǒng)高校可預(yù)計(jì)的人才培養(yǎng)模式，將社會(huì)真實(shí)生產(chǎn)中的不確定性引入其中，推動(dòng)人才培養(yǎng)“動(dòng)態(tài)思維”。3.推進(jìn)素質(zhì)融合。通過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向引入，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)事物的必然性和偶然性，樹(shù)立敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職猓嵘齽?chuàng)新精神發(fā)掘問(wèn)題的多角度多渠道，以先人一步的行動(dòng)自覺(jué)應(yīng)對(duì)普遍存在的拖沓、猶豫等弊病。4.實(shí)施模式融合。將傳統(tǒng)大學(xué)人才培養(yǎng)方案以“創(chuàng)業(yè)化”手段進(jìn)行改造，深化課程體系情境化、模塊化建設(shè)，以創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)及先行一步為基本要求實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo);推動(dòng)學(xué)生自主人生規(guī)劃，以創(chuàng)業(yè)手段打造個(gè)人知識(shí)能力和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

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