劉聰穎

摘? ? 要：文章從近年來(lái)教育部對(duì)研究生教育改革的要求出發(fā)，基于研究生“社會(huì)心理學(xué)專(zhuān)題”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，指出項(xiàng)目教學(xué)法是適合科研育人，鼓勵(lì)研究生深度參與科研活動(dòng)的有效方法，并根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的基本流程設(shè)計(jì)并實(shí)踐了“社會(huì)心理學(xué)專(zhuān)題”項(xiàng)目教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該方法在營(yíng)造課堂學(xué)術(shù)討論的積極氛圍、提升研究生的核心素養(yǎng)、提升教師的能力方面具有一定的成效。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;研究生;社會(huì)心理學(xué)專(zhuān)題;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G643? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）04-0072-03

研究生教育作為高端人才培養(yǎng)的主要方式對(duì)國(guó)家整體創(chuàng)新力量的提升至關(guān)重要。為提升研究生的科研創(chuàng)新能力，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部2013年提出對(duì)研究生課程教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改革，探索不同形式的實(shí)踐教學(xué)。隨后，教育部2014年又提出加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量的要求。2018年，教育部副部長(zhǎng)杜占元指出，研究生教育以科研育人為抓手，積極探索研究生教育立德樹(shù)人新機(jī)制。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)研究生要深度參與科研活動(dòng)[1]?？梢?jiàn)，當(dāng)前研究生教育改革要在課程建設(shè)基礎(chǔ)上，選擇有利于研究生深度參與科研活動(dòng)、提升他們核心素質(zhì)能力的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法正是適應(yīng)這一需求，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一系列活動(dòng)自主逐步深入科研活動(dòng)、提升核心素養(yǎng)的教學(xué)法。2001年以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育、文科教育、基礎(chǔ)教育、研究生教育中都實(shí)踐了該方法，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)自我建構(gòu)、動(dòng)作技能和心智技能培養(yǎng)上取得一定成績(jī)。因此，我們決定在研究生課程“社會(huì)心理學(xué)專(zhuān)題”教學(xué)改革中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的基本理論

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，必須了解項(xiàng)目教學(xué)法的基本概念、實(shí)施程序及教師組織項(xiàng)目教學(xué)所需能力等理論。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法（PBL），又稱(chēng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。香港和臺(tái)灣稱(chēng)專(zhuān)題研習(xí)、專(zhuān)案學(xué)習(xí)、主題探索等。國(guó)外學(xué)者對(duì)PBL的定義大致有三類(lèi)。第一類(lèi)指出PBL是既重視學(xué)習(xí)基本理論，也重視學(xué)生參與探索現(xiàn)實(shí)世界及解決問(wèn)題活動(dòng)的新型教學(xué)模式。學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中自主完成系列項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)成知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)目標(biāo)。第二類(lèi)認(rèn)為PBL是以與課程內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。第三類(lèi)指出PBL是以學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界的工作促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

國(guó)外學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)啟示我們，實(shí)踐PBL要重視課程核心理論知識(shí)的講授與應(yīng)用;要選用與現(xiàn)實(shí)、課程內(nèi)容密切相關(guān)的研究主題;要讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，自主完成項(xiàng)目研究。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施程序

PBL的實(shí)施程序包括價(jià)值定向階段、計(jì)劃階段、建構(gòu)階段、展示階段、評(píng)價(jià)階段[2]。

價(jià)值定向階段是分析、認(rèn)知問(wèn)題階段。該階段要組建研究小組（4—5人），組織小組討論，確定具體研究項(xiàng)目;指導(dǎo)學(xué)生，以理論為中心，遵從理論聯(lián)系實(shí)際的原則，凝練研究主題;以文獻(xiàn)查閱、社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題訪(fǎng)談、實(shí)地考察、數(shù)據(jù)綜合分析的方法，進(jìn)一步確定具體的研究問(wèn)題[3]。

計(jì)劃階段要制訂計(jì)劃、明確任務(wù)。教師繼續(xù)組織小組討論，協(xié)助學(xué)生確定研究目的及對(duì)象、選擇研究方法、明確研究進(jìn)度、各階段基本任務(wù)及研究所需的社會(huì)資源。核心任務(wù)是確定小組每個(gè)成員的工作任務(wù)。

建構(gòu)階段是依照項(xiàng)目計(jì)劃，完成項(xiàng)目研究任務(wù)，凝結(jié)成項(xiàng)目成果階段。小組成員自主按計(jì)劃完成各自承擔(dān)的任務(wù)，匯總整合形成項(xiàng)目成果初稿;再依據(jù)教師建議，修訂初稿。本階段是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的核心階段。

展示階段是學(xué)生展示最終成果階段。小組成員各司其職準(zhǔn)備海報(bào)、項(xiàng)目匯報(bào)PPT，選派組員代表小組匯報(bào)研究結(jié)果;項(xiàng)目小組回答教師、專(zhuān)家、學(xué)生的問(wèn)題，并聽(tīng)取教師和專(zhuān)家的建議，完善成果。本階段教師要對(duì)學(xué)生成果匯報(bào)重點(diǎn)、技巧給予指導(dǎo)。

評(píng)價(jià)階段是項(xiàng)目教學(xué)法最后階段。教師組織小組成員自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)與專(zhuān)家評(píng)價(jià)。小組每個(gè)成員要剖析項(xiàng)目研究成果，指出成果的獨(dú)特性、實(shí)用性及學(xué)術(shù)價(jià)值;評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)彼此在整個(gè)項(xiàng)目研究進(jìn)程中的表現(xiàn)。專(zhuān)家評(píng)價(jià)項(xiàng)目選題、項(xiàng)目研究過(guò)程和結(jié)果，確定研究成果的等級(jí)，指出項(xiàng)目研究的不足，提出建設(shè)性意見(jiàn);對(duì)小組成員的科研任務(wù)及基本能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施程序是設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。每個(gè)階段工作情境、具體活動(dòng)、活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置，為學(xué)生參與活動(dòng)、完成階段任務(wù)、獲得階段成果提供保障。為學(xué)生深入科研、獨(dú)立完成工作、習(xí)得工作技能與經(jīng)驗(yàn)提供了實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

此外，項(xiàng)目教學(xué)法作為教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式，對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)理念、知識(shí)及技能也有一定的要求。教師在設(shè)計(jì)、組織、管理全程，要將個(gè)人教學(xué)理念嵌入項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中。為此，教師要掌握新的教學(xué)理念;設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)模式中，要以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向;具備一定技能與技術(shù)[4]。 教師只有從觀(guān)念、問(wèn)題意識(shí)、技術(shù)技能角度做充分準(zhǔn)備，熟悉項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)程序，才能設(shè)計(jì)出難度適宜、理論與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)、有吸引力的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，才能保證項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)揮最大效用。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在研究生“社會(huì)心理學(xué)專(zhuān)題”

課程中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之初，教師以導(dǎo)讀結(jié)合研究生課外閱讀方式，完成“社會(huì)心理學(xué)專(zhuān)題”課程基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，再實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。本文以“社會(huì)心理學(xué)專(zhuān)題”課程內(nèi)容“態(tài)度轉(zhuǎn)變與勸解”為例，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，規(guī)劃并實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。

（一）價(jià)值確定階段

價(jià)值確定階段任務(wù)是圍繞課程內(nèi)容“態(tài)度轉(zhuǎn)變與勸解”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、確定具體選題。

1.組建小組，討論選題。引導(dǎo)學(xué)生深入研究學(xué)術(shù)資料和社會(huì)現(xiàn)象，探究與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題，如勸解行人遵守交通規(guī)則;挖掘?qū)W術(shù)研究問(wèn)題，如態(tài)度轉(zhuǎn)變與勸解方式關(guān)系的研究;指定課外深度閱讀文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)研任務(wù)。

2.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建項(xiàng)目研究圖景。協(xié)助他們探索項(xiàng)目意義、應(yīng)用前景;指導(dǎo)學(xué)生確定成果形式。解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，應(yīng)提供問(wèn)題解決方案;學(xué)術(shù)研究的提供科研論文;預(yù)想解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要的物質(zhì)資源、人力資源，解決學(xué)術(shù)研究問(wèn)題所需的知識(shí)技能、文獻(xiàn)資料。如果研究生在最初階段選題有困難，建議他們從備選的題目庫(kù)中選題，或者教師將自己的研究項(xiàng)目委托學(xué)生來(lái)做。

（二）計(jì)劃階段

本階段的任務(wù)是以小組為單位進(jìn)行討論，制訂研究計(jì)劃。一是引導(dǎo)學(xué)生合理安排項(xiàng)目進(jìn)展時(shí)間，確定結(jié)題期限;二是協(xié)助他們制定每個(gè)階段的合理任務(wù)，確定小組成員的個(gè)人任務(wù)與責(zé)任;三是督促他們填寫(xiě)并提交研究計(jì)劃表。提示解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的要安排實(shí)地調(diào)研考察時(shí)間，結(jié)題前要為實(shí)踐應(yīng)用考察效果預(yù)留時(shí)間。如勸解行人遵守交通規(guī)則，要將項(xiàng)目結(jié)題方案應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，考察建議的有效性，然后再進(jìn)行修訂。

（三）建構(gòu)階段

該階段學(xué)生要獨(dú)立執(zhí)行計(jì)劃，完成研究任務(wù)，呈現(xiàn)結(jié)果。學(xué)生遵循“個(gè)性化完成任務(wù)—與教師、專(zhuān)家交流咨詢(xún)—整合項(xiàng)目小組成員結(jié)果”路徑執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃。根據(jù)個(gè)人任務(wù)的復(fù)雜性和特殊性可以多次重復(fù)這個(gè)路徑，教師也必須堅(jiān)持多次輔導(dǎo)，解決學(xué)生的問(wèn)題。除了課上輔導(dǎo)，還依托網(wǎng)絡(luò)交流，開(kāi)展線(xiàn)上指導(dǎo)及課外面對(duì)面指導(dǎo)。（1）學(xué)術(shù)研究小組，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理匯報(bào)，教師針對(duì)文獻(xiàn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘研究熱點(diǎn)、空白，調(diào)整或細(xì)化研究問(wèn)題;就研究思路、研究方法提出建議;就資料新舊、數(shù)量、權(quán)威性建議增補(bǔ)，并提供查找資料的資源;解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，小組對(duì)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)的文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、田野調(diào)查材料進(jìn)行描述分析。教師和相關(guān)專(zhuān)家要對(duì)小組材料梳理提出建議，如文獻(xiàn)關(guān)注的重點(diǎn)、文獻(xiàn)梳理忽略的要素;與小組一起討論項(xiàng)目問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)可深入調(diào)研的問(wèn)題;對(duì)研究思路、研究方法提出建議，傳授田野調(diào)查經(jīng)驗(yàn)和注意事項(xiàng)。（2）重點(diǎn)關(guān)注小組項(xiàng)目邏輯框架的構(gòu)建、研究重點(diǎn)、研究假設(shè)。教師對(duì)研究框架提出建議，分析已有的材料，矯正研究中偏差。（3）學(xué)術(shù)研究小組、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題小組以組為單位，匯報(bào)項(xiàng)目成果初稿。教師與相關(guān)專(zhuān)家給予反饋，特別提醒研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的小組要整理實(shí)地調(diào)研資料、活動(dòng)日記，依照咨詢(xún)報(bào)告形式建構(gòu)報(bào)告框架，完成調(diào)研報(bào)告;提醒學(xué)生就報(bào)告中建議與對(duì)策咨詢(xún)專(zhuān)家，并進(jìn)行修改。（4）小組自主開(kāi)展討論，完善項(xiàng)目報(bào)告，定稿。

（四）展示階段

展示階段就是展示項(xiàng)目研究成果。師生依照“小組與教師討論—小組合作公開(kāi)展示項(xiàng)目成果”的路徑，準(zhǔn)備項(xiàng)目研究結(jié)題匯報(bào)。教師協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目成果展示所必需的一切工作。

1.小組在教師的協(xié)助下確定成果匯報(bào)的重點(diǎn)，謀劃成果展示形式，督促他們做好展板、PPT;指導(dǎo)小組匯報(bào)人依據(jù)自己項(xiàng)目類(lèi)型確定匯報(bào)重點(diǎn)。如現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究小組的匯報(bào)要以呈現(xiàn)具體案例、解決方案、實(shí)踐應(yīng)用反饋為重點(diǎn)。

2.教師要完成三項(xiàng)任務(wù)。（1）設(shè)置學(xué)術(shù)研究結(jié)題的情景、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方案驗(yàn)收的情景。服務(wù)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目答辯需要，邀請(qǐng)課題組成員及相關(guān)研究人員作為答辯專(zhuān)家;服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收會(huì)需要，邀請(qǐng)課題組成員和該行業(yè)專(zhuān)家來(lái)參與驗(yàn)收。（2）培訓(xùn)參與答辯、驗(yàn)收的專(zhuān)家。指導(dǎo)專(zhuān)家提問(wèn)題的重點(diǎn)、方式和方法;（3）組織成果匯報(bào)展示會(huì)，監(jiān)控整個(gè)過(guò)程，并組織相關(guān)討論。

（五）評(píng)價(jià)反饋階段

評(píng)價(jià)階段是項(xiàng)目活動(dòng)總結(jié)階段。首先，組織專(zhuān)家評(píng)價(jià)。針對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的項(xiàng)目“勸解行人遵守交通規(guī)則”、學(xué)術(shù)研究主題“勸解方式與態(tài)度轉(zhuǎn)變的關(guān)系研究”本身進(jìn)行評(píng)價(jià);基于研究計(jì)劃對(duì)研究方案評(píng)價(jià);對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程、最終成果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題項(xiàng)目還要關(guān)注應(yīng)用反饋意見(jiàn)，并對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中表現(xiàn)，包括能力、參與度、成績(jī)等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)。學(xué)生要撰寫(xiě)參與項(xiàng)目研究的個(gè)人總結(jié)，以備自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)，包括獨(dú)立開(kāi)展項(xiàng)目研究的能力、學(xué)習(xí)行為、經(jīng)驗(yàn)獲取、技能增長(zhǎng)及責(zé)任態(tài)度等。就這些指標(biāo)組織小組內(nèi)部成員互相評(píng)價(jià)、小組間互相評(píng)價(jià)，記錄反饋意見(jiàn)，為下一次項(xiàng)目研究活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于“社會(huì)心理學(xué)專(zhuān)題”教學(xué)的有效性分析

在研究生課程“社會(huì)心理學(xué)專(zhuān)題”教學(xué)中共開(kāi)展了三次項(xiàng)目教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)三年來(lái)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐情況的介入觀(guān)察以及與學(xué)生座談反饋、教師個(gè)人體驗(yàn)證明，項(xiàng)目教學(xué)法行之有效。

（一）激發(fā)課堂學(xué)術(shù)討論氛圍

以往，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，讀書(shū)作業(yè)完成效果不好，課堂討論等靠、退縮、拖延、沉默，使課堂討論難以進(jìn)行;討論中學(xué)生參與度膚淺，課堂討論氛圍沉悶。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，學(xué)生依據(jù)自選題目，有選擇地深度研讀關(guān)乎項(xiàng)目主題的文獻(xiàn)。雖然，只是對(duì)某一點(diǎn)的深入研究，但是，與以往泛泛的急行軍似的課堂教學(xué)相比，學(xué)生深度參加了科研活動(dòng)，從縱深角度自我建構(gòu)了知識(shí)體系，掌握了學(xué)習(xí)與科研方法;在項(xiàng)目教學(xué)法的每個(gè)階段培養(yǎng)了解決各種問(wèn)題的能力，提高了綜合素質(zhì);在項(xiàng)目研究的驅(qū)動(dòng)下，課堂討論氛圍發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)了從不情愿、退縮到積極主動(dòng)參與討論的轉(zhuǎn)變;從沉默、拖延、被迫參與到積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題、努力從實(shí)踐調(diào)研與理論研究中尋找問(wèn)題解決方法的轉(zhuǎn)變。

（二）提高研究生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[5]。項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生深度參加科研活動(dòng)，以三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)成了研究生核心素養(yǎng)的提升。

1.知識(shí)技能目標(biāo)。項(xiàng)目研究中，學(xué)生掌握了必需的學(xué)科基本原理、理論概念，實(shí)現(xiàn)了自我建構(gòu)知識(shí)體系;逐漸發(fā)展了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的心智技能，培養(yǎng)了思維及創(chuàng)新能力。

2.方法目標(biāo)。研究生在解決項(xiàng)目研究問(wèn)題時(shí)掌握了相應(yīng)的方法。掌握了學(xué)術(shù)研究和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法;在積累工作經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大視野的同時(shí)也習(xí)得了個(gè)人社會(huì)適應(yīng)的方法。項(xiàng)目活動(dòng)中習(xí)得了與人合作、溝通的方法，提升了個(gè)人社會(huì)參與度、社會(huì)化進(jìn)度。

3.個(gè)人情感、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。培養(yǎng)了個(gè)人對(duì)工作、合作伙伴的情感，歷練了個(gè)人心理素質(zhì);學(xué)會(huì)了從全局視野評(píng)價(jià)自己與他人的得失成敗，對(duì)未來(lái)、工作成果有較成熟的預(yù)設(shè)。正如俄羅斯學(xué)者Полат指出，項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)自身職業(yè)化、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的積極追求[6]。

（三）提升教師的教學(xué)技能

教師的教學(xué)素養(yǎng)從理念到實(shí)踐都發(fā)生了徹底轉(zhuǎn)變，從“教知識(shí)”轉(zhuǎn)為“輔助學(xué)生自主探究、建構(gòu)知識(shí)”。遵循這一理念，教師從傳統(tǒng)教學(xué)中心位置走向組織指導(dǎo)、服務(wù)咨詢(xún)的位置;從掌控課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為組織參與項(xiàng)目教學(xué)的全過(guò)程;項(xiàng)目教學(xué)法要求教師不僅要熟悉課程知識(shí)，還要具備開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、熟悉工作流程;還要掌握創(chuàng)設(shè)多種模擬工作情境的技能;項(xiàng)目教學(xué)法使教師在組織項(xiàng)目活動(dòng)、尋找社會(huì)支持資源的過(guò)程中，走出理論研究的象牙塔，接觸了社會(huì)萬(wàn)花筒，為教師從學(xué)術(shù)研究角度深刻審視社會(huì)問(wèn)題搭建了平臺(tái)，拓寬了指導(dǎo)學(xué)生選題的視野，使高校學(xué)術(shù)研究服務(wù)于社會(huì)成為可能。因此，項(xiàng)目教學(xué)也促進(jìn)了教師教學(xué)素養(yǎng)全面提升。

盡管項(xiàng)目教學(xué)法在研究生課程教學(xué)中教學(xué)效果初見(jiàn)成效，但是，實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題。如這種全開(kāi)放性的、又沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研能力、實(shí)際解決問(wèn)題能力、內(nèi)引外聯(lián)的溝通能力提出了挑戰(zhàn);新方法實(shí)施中所需的社會(huì)資源、學(xué)習(xí)資源在現(xiàn)實(shí)中較為缺乏，教育管理部門(mén)、學(xué)校及教師為獲取足夠的資源支持還要長(zhǎng)時(shí)間共同努力。由此，項(xiàng)目教學(xué)法的有效性不僅需要教師和學(xué)生的努力，更需要整個(gè)社會(huì)、教學(xué)組織通力合作與支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]深化研究生教育改革，推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展再上新水平——教育部副部長(zhǎng)杜占元在2018年度省級(jí)學(xué)位委員會(huì)、學(xué)科評(píng)議組和教指委工作會(huì)議上的講話(huà)[EB/OL].（2018-04-17）[2019-12-01].http：//www.moe.gov.cn/s78/A22/moe _847/201804/t20180417_333427.html，2018-04-17.

[2][4]Н.В.Емельянова，О.Г.Ларионова.Организация прое-ктного обучения в вузе[J].Проблемы социально-экономического развития Сибири，2012，（1）.

[3]章雪梅.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)VCT設(shè)計(jì)模板及案例研究[J].電化教育研究，2009，（3）.

[5]核心素養(yǎng)課堂研究組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016，（10）.

[6]Полат Е.С.Современные педагогические и информац-ионные технологии в системе образования [M].М.OBKBA：Издательский центр 《Академия》，2008：368.