楊芳

摘要：會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，許多應(yīng)用型大學(xué)均將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力作為其教學(xué)目標(biāo)之一。但是我國(guó)大多數(shù)高校會(huì)計(jì)課程建設(shè)仍然側(cè)重于理論部分。基于此現(xiàn)狀，本文以《審計(jì)學(xué)》課程為例，分析了目前會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的問(wèn)題并提出了實(shí)踐教學(xué)的改革思路，以期為會(huì)計(jì)教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì);實(shí)踐教學(xué);審計(jì)學(xué)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和會(huì)計(jì)的變革，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求發(fā)生了相應(yīng)的變化，不僅需要掌握不斷變革的最新理論知識(shí)，更重要的是將理論轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用。地方應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有深厚專(zhuān)業(yè)理論背景和較高實(shí)踐應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，但現(xiàn)狀卻是大部分高校仍然采取相對(duì)傳統(tǒng)保守的教學(xué)模式，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)輔之甚至幾乎為零的狀態(tài)。理論與實(shí)踐相對(duì)割裂，基本不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高新會(huì)計(jì)人才和實(shí)踐會(huì)計(jì)人才的需求，從而導(dǎo)致了部分大學(xué)生就業(yè)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口或畢業(yè)即失業(yè)的困難局面。為了解決這一難題，許多高校提出了一體化教學(xué)、校企合作等新模式，但這些教改往往流于表面，甚至未得到推行實(shí)施，基于實(shí)踐視角探討會(huì)計(jì)教改是十分必要的。

二、《審計(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

《審計(jì)學(xué)》一般是在繼《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等之后開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。在目前的《審計(jì)學(xué)》教學(xué)中，主要存在以下問(wèn)題：

（一）課程建設(shè)不科學(xué)

根據(jù)調(diào)查，大部分高校針對(duì)審計(jì)僅僅開(kāi)設(shè)了《審計(jì)學(xué)原理》一門(mén)課程，每周3-4課時(shí)，全程理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)為零。部分高校伴有《審計(jì)學(xué)案例》《審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》課程，涉及到少量的實(shí)踐教學(xué)，但未深入講解。事實(shí)上，許多高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)整體更多的是偏向會(huì)計(jì)和稅務(wù)部分，對(duì)審計(jì)僅僅通過(guò)理論的講解算是完成了對(duì)審計(jì)的初步認(rèn)識(shí)，基本無(wú)后續(xù)課程。即使存在后續(xù)教學(xué)，也是與理論脫節(jié)的，分散在不同的時(shí)段或?qū)W期，不同的場(chǎng)所，從而導(dǎo)致了由于學(xué)生理論的遺忘而不得不進(jìn)行理論的回顧，而實(shí)踐部分卻未能得到較好的操作。審計(jì)本身是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)、較為復(fù)雜的課程，有許多學(xué)生反應(yīng)晦澀難懂，進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)常因理論基礎(chǔ)不牢而不得法門(mén)，甚至部分學(xué)生直接放棄，教學(xué)質(zhì)量一般，這也是諸多高校該課程掛科率較高的原因之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容選取不合理

審計(jì)內(nèi)容較多，一般高校針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要講授注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)，包括審計(jì)的基本理論和計(jì)劃、實(shí)施、報(bào)告三個(gè)階段的應(yīng)用。但目前教材編寫(xiě)的框架和內(nèi)容往往或復(fù)雜化或簡(jiǎn)單化，不符合地方型大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，主要表現(xiàn)在：第一，重理論輕實(shí)踐。市面上審計(jì)教材大多偏理論，少量的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材也是單獨(dú)出版，更多的是針對(duì)業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)做了相應(yīng)的練習(xí)，而對(duì)審計(jì)計(jì)劃的編制、控制測(cè)試或?qū)徲?jì)報(bào)告的編寫(xiě)篇幅不多。而且近年來(lái)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變動(dòng)較多，但審計(jì)教材卻未能匹配最新的政策，存在一定的滯后性。即使是專(zhuān)用的實(shí)訓(xùn)教材，也存在軟件的適用性問(wèn)題，導(dǎo)致部分項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)展。第二，內(nèi)容全面而無(wú)重點(diǎn)。審計(jì)知識(shí)點(diǎn)較多，眾多教材選擇了廣撒網(wǎng)模式，不做相應(yīng)的篩選，基本上一本教材二十章左右，未能針對(duì)不同層次的學(xué)生作不同的編寫(xiě)，針對(duì)性不強(qiáng)，接近一半的內(nèi)容無(wú)法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。許多教高校教師在講授的時(shí)候雖作了簡(jiǎn)單的篩選，但由于客觀或主觀的原因，編寫(xiě)的教案大多十分豐富，實(shí)際講授還是有出入的，例如部分高校將審計(jì)的法律責(zé)任、其他鑒證業(yè)務(wù)等列入了教學(xué)內(nèi)容中，但時(shí)間限制導(dǎo)致理論都未能得到講解。

（三）教學(xué)資源配備不齊

目前大部分高校均建立了自己的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心，但是往往配備的是會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室和稅務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)室，配有審計(jì)實(shí)訓(xùn)的高校一般在通用實(shí)驗(yàn)室或占用會(huì)計(jì)、稅務(wù)實(shí)驗(yàn)室完成，硬件設(shè)施不到位。另有高校未購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)的審計(jì)教學(xué)軟件，導(dǎo)致審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)無(wú)法開(kāi)展。有的高校建立了實(shí)訓(xùn)基地，或者與當(dāng)?shù)厥聞?wù)所合作引進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)習(xí)，但是由于學(xué)生審計(jì)理論不扎實(shí)或本身業(yè)務(wù)量較少，許多學(xué)生反應(yīng)更多的是從事復(fù)印、打雜等非專(zhuān)業(yè)工作，或者涉及一些較為單一的業(yè)務(wù)，對(duì)審計(jì)的具體應(yīng)用接觸不多，未能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)的理解，無(wú)益于提高實(shí)踐能力。

（四）教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)不足

許多地方型大學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)主要是由剛畢業(yè)的研究生構(gòu)成，雖然他們具有豐富的理論知識(shí)和較高的研究水平，但由于并未真正進(jìn)入公司或事務(wù)所從事會(huì)計(jì)審計(jì)工作，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于會(huì)計(jì)審計(jì)這類(lèi)應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)存在理論實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。而地方型大學(xué)尤為重視實(shí)踐能力，雖然引進(jìn)了部分企業(yè)人才，建設(shè)雙師型隊(duì)伍，但由于工作性質(zhì)和實(shí)踐等條件的限制，更多的是企業(yè)管理層稍有參與，有的雙師型教師一學(xué)期僅僅主持一項(xiàng)講座即可，內(nèi)容的充實(shí)性和深入性均無(wú)法得到保障，甚至有的雙師型教師僅僅掛名，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性教學(xué)活動(dòng)。

三、實(shí)踐教學(xué)改革措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，改進(jìn)課程建設(shè)方案

無(wú)論是學(xué)校還是會(huì)計(jì)教師、學(xué)生層面，都應(yīng)當(dāng)從思想上加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的重視和投入力度，不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)以避免流于形式，真正的做到會(huì)計(jì)教學(xué)職業(yè)化。

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)教研室應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的課程體系，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。其中理論教程包括了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課和其他專(zhuān)業(yè)模塊課以及專(zhuān)業(yè)選修課程等;實(shí)踐教育還包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)?！秾徲?jì)學(xué)》屬于會(huì)計(jì)主干課程，占有十分重要的位置，教研室應(yīng)當(dāng)重視該課程整體的規(guī)劃，不僅僅從理論角度學(xué)習(xí)審計(jì)原理，還可以輔之選修《審計(jì)學(xué)案例》課程使學(xué)生更全面系統(tǒng)的了解該行業(yè)。而《審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》屬于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，高校應(yīng)當(dāng)建立專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，配備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)軟件和實(shí)訓(xùn)教師以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

從教師層面來(lái)說(shuō)，高校會(huì)計(jì)教師應(yīng)當(dāng)選取合理科學(xué)的審計(jì)教材，抑或根據(jù)地方應(yīng)用性大學(xué)的特點(diǎn)自主編寫(xiě)相匹配的教材。在篩選教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)注重全面性和重點(diǎn)性的統(tǒng)一、理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。而且，對(duì)學(xué)生的考核也應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的期末考試決定主導(dǎo)所有成績(jī)的方式，更加的采取過(guò)程評(píng)價(jià)和期末考試相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)同時(shí)的綜合評(píng)價(jià)模式，更加突出學(xué)生的主體地位。

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，更多的是應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)和思想，在重視理論學(xué)習(xí)的同時(shí)加大對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的投入，擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，樹(shù)立正確科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)真對(duì)待每一環(huán)節(jié)，盡快的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）建設(shè)雙師型隊(duì)伍，提高教師實(shí)踐能力

在高校學(xué)習(xí)中，教師扮演的角色是引路者。要將學(xué)生帶入會(huì)計(jì)領(lǐng)域，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣光是具有深厚的理論背景是不夠的，還應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和不斷更新會(huì)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備的自覺(jué)性，這就需要建設(shè)一支優(yōu)秀的雙師型教師團(tuán)隊(duì)。在教師數(shù)量配備上，師生比要合理科學(xué)，團(tuán)隊(duì)要相對(duì)穩(wěn)定。在教師結(jié)構(gòu)上，要覆蓋會(huì)計(jì)所有方面，包括財(cái)會(huì)、管會(huì)、審計(jì)、稅務(wù)等，既要有優(yōu)秀的理論型科研型人才，也要有相對(duì)成熟的實(shí)踐教師隊(duì)伍。而現(xiàn)在大多數(shù)高校緊缺實(shí)踐教師，所以很多高校通過(guò)校企合作引進(jìn)企業(yè)人才，但應(yīng)當(dāng)注意的是引進(jìn)人才的條件標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)，以及引進(jìn)人才數(shù)量的配比性，此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立專(zhuān)門(mén)的考核制度，以加強(qiáng)對(duì)雙師型教師的監(jiān)督。

（三）理論實(shí)踐穿插教學(xué)，完善實(shí)踐教學(xué)體系

一套完善的實(shí)踐教學(xué)體系包括了校內(nèi)和校外兩個(gè)方面。

在校內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課均可從理論教學(xué)、案例教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)三個(gè)層面建設(shè)。在理論教學(xué)的同時(shí)盡量結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的統(tǒng)一，并且配備齊全專(zhuān)業(yè)的多媒體和其他教學(xué)資源，完成各項(xiàng)業(yè)務(wù)的模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手自己參與，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同時(shí)或穿插進(jìn)行，讓模擬實(shí)訓(xùn)鞏固理論知識(shí)。

在校外學(xué)習(xí)中，目前大學(xué)生接觸較多的是畢業(yè)實(shí)習(xí)，且部分實(shí)習(xí)還存在造假的水分和專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象。為了解決這一問(wèn)題，高?？赏ㄟ^(guò)與企業(yè)、事務(wù)所合作建設(shè)實(shí)踐基地、開(kāi)設(shè)教學(xué)工廠等方式增加學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。并且通過(guò)校內(nèi)教師指導(dǎo)，一方面提高教師實(shí)踐能力;另一方面，幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)中與理論學(xué)習(xí)真正結(jié)合。這種實(shí)習(xí)則不再局限于大四，而是伴隨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

由上可知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的會(huì)計(jì)人才需求，實(shí)踐教學(xué)改革是高校面臨的重大抉擇，逐步改善課程建設(shè)、師資力量和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等方面的問(wèn)題，才能真正的實(shí)現(xiàn)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.地方本科院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化策略探析[J].高教學(xué)刊，2017 （04）：124-125+127.