曹潔

【摘 要】 在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效的問題情境，實施多樣化的教學策略，進一步提升了學生的學習效果和學習質(zhì)量，在和諧師生關系的支持下，數(shù)學教學工作就能走向更大的成功。創(chuàng)設情境的時候，教師必須考慮學生的實際需求，或者結合他們的認知水平、理解能力等提出合適的問題，從而優(yōu)化互動效果。當小學生真正體會到學習數(shù)學的最大樂趣，問題情境的創(chuàng)設就有意義，更多人才培養(yǎng)計劃的實施可以變得異常高效，最終達到寓教于樂的目的。

【關鍵詞】 小學數(shù)學? 問題情境? 有效創(chuàng)設? 思路分析? 研究

引言：

要培養(yǎng)小學生對數(shù)學的學習興趣，創(chuàng)設有效的問題情境至關重要。傳統(tǒng)教學模式下，教師按照自己想法組織的課堂活動，多半不符合學生個性化的成長需求，容易產(chǎn)生師生互動效果差、教學質(zhì)量也不高的弊端現(xiàn)狀。而問題情境的有效創(chuàng)設，則堅持著“以生為本”原則，教師幫助學生在特定情境中分析問題、理解問題，展現(xiàn)了數(shù)學學科的魅力所在，小學生學科成績進步空間越來越大，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，基礎教育現(xiàn)代化進程的加快指日可待。

1. 利用故事創(chuàng)設有效問題情境

小學生喜歡聽故事，教師激發(fā)他們的學習興趣時，不妨采用故事教學法進行有效問題情境的創(chuàng)設。故事情境中，數(shù)學問題的提出越有針對性和啟發(fā)性，學生主動探究的熱情就越高。等到他們集中了全部注意力，再做到“環(huán)環(huán)緊扣”，隨著故事情節(jié)的改變引導學生思考數(shù)學在更多領域中的應用，拓展教學的目的已經(jīng)達到，小學生開闊了視野范圍，創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生不過是個時間問題。比如，講授“分數(shù)的初步認識”相關內(nèi)容時，我利用“小猴子吃西瓜”的故事啟發(fā)學生積極地思考。小猴子與4個好朋友要穿過大森林去到一個新的地方，路上感覺十分口渴，所以準備吃掉提前準備好的大西瓜?？墒菓撛趺捶帜兀克鼡蠐夏X袋無從下手，這時候朋友a說到：“小老弟，你是想吃西瓜的1/5還是2/9呢？”小猴子想了想回答：“我特別口渴，就選擇1/5吧?！薄确滞炅宋鞴弦院?，看著其他人手上的西瓜都比自己的大，小猴子有點不解，然后問道：“怎么我的1/5比你們的2/9小好多呢？”朋友b笑著說：“哈哈，誰讓你不好好學習分數(shù)呢，現(xiàn)在吃虧了吧！”……故事情境對于學生而言很有吸引力，我鼓勵他們小組討論，更好地認識分數(shù)，來幫小猴子解答疑惑。帶著濃厚的興趣學習了數(shù)學知識，遠比直接灌輸?shù)男Ч玫枚啵n堂煥發(fā)了新的活力，整體的教學效果非常好。

2. 生活元素融入問題情境教學

關于“生活化”教學理念在小學數(shù)學課堂上的滲透，筆者認為，配合有效問題情境的創(chuàng)設，更利于孩子們學習能力的綜合發(fā)展。生活化要素聯(lián)系了教學內(nèi)容，潛移默化中降低了學生的認知門檻，通過消除負面情緒，并且?guī)熒行Щ?，小學生熟練掌握了適合自己的學習技能，將來在綜合實踐活動中也會有出色的表現(xiàn)。實際來看，小學數(shù)學生活化教學的意義重大，問題情境的創(chuàng)設、教材內(nèi)容的補充、授課方式的轉(zhuǎn)變等統(tǒng)統(tǒng)影響著教育現(xiàn)代化進程能否加快。從生活角度出發(fā)，問題情境教學確保學生理解了教材中的重點、難點和關鍵點內(nèi)容，再鼓勵他們自信地突破自我、挑戰(zhàn)自我，其主體創(chuàng)造力極強，所以更容易實現(xiàn)新舊知識的有效聯(lián)系，最后達成學以致用的目的。比如，在“圓”一節(jié)的知識點教學中，我結合了生活中常見的物品，如輪胎、盤子、 籃球、鐘表等要求學生說一說它們有什么特征，再思考這些物品與哪種圖形有關聯(lián)，由此產(chǎn)生“數(shù)學即生活”的意識。緊接著，依據(jù)小學生實際的思維水平提出幾個問題，讓他們利用生活經(jīng)驗進行問題的分析、探討等，在提高了學習效率后，形成學科的核心素養(yǎng)，朝著正確方向突破自我，努力成為有理想、有追求、有能力的優(yōu)秀人才。

3. 情境教學提高學生思維能力

數(shù)學知識具有抽象性特征，小學生不理解數(shù)學問題的時候，教師應該扮演好“引導者”的角色，讓他們活躍抽象思維，形成長久的記憶。一般而言，可在有效的問題情境中推進指導工作，重點培養(yǎng)學生的思維能力，巧用鼓勵性語言提高他們自主探究的信心，師生互動變得高效，不會產(chǎn)生諸多矛盾。比如，在教學“平均分”一課時，先準備一個筆筒，讓學生數(shù)一數(shù)筆筒中共有多少支鉛筆，再問他們：“如何進行分配，讓我們班里的同學拿到的鉛筆數(shù)量相等呢？”“你覺得每人幾只合適？會不會有剩余呢？”“可以給我一個分配方案嗎？老師很期待?！薄袉栴}的引導，有老師的鼓勵，小學生在情境中進行數(shù)學思維的充分活躍，他們從“要我學”變成了“我要學”，能夠發(fā)揮出課堂的主體作用。另外，數(shù)學教師可以幫助小學生做好重點、難點的整理，并給他們提供改進的空間、探究的條件等，使素質(zhì)教育價值完整地展現(xiàn)出來，后續(xù)實踐活動的開展輕輕松松，培育出大批高素質(zhì)的全能型人才，對于社會主義現(xiàn)代化建設來說大有助益，何樂而不為呢？

結束語：

總而言之，小學生學習能力的發(fā)展不可能一蹴而就，數(shù)學課堂上有效問題情境的創(chuàng)設十分必要。教師應該堅持“以生為本”原則，努力做到因材施教，不斷進行教學模式的優(yōu)化以及教學內(nèi)容的補充等。學生喜歡有挑戰(zhàn)性的學習，也愛上了數(shù)學這門課程，未來的發(fā)展之路必將走得一帆風順。

參考文獻

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