繆志勇

【摘 要】 在進行美術教學的過程中，大部分教師都會應用案例反思進行美術教學，因為案例反思這種教學它可以有效提高美術老師自身的業(yè)務水平，另一方面它能夠充分地反映出教師在教學過程中自身的不足，與此同時它還可以幫助美術教師總結教學經驗。

【關鍵詞】 初中美術? 案例反思? 中學生? 教學設計

案例反思的教學方式主要是以教學活動為主要的內容，并且要不斷地反思自己在教學過程中所做出的行為以及產生相應的結果，并對自身進行自我分析和自我審視的一個過程。主要的目的是為了能夠更好地提高美術課堂質量。本文以中學美術校本欣賞課《惠安石雕》為例，對中學美術校本課堂進行探討和分析。

1. 惠安石雕美術發(fā)展的現狀

在惠安縣城往崇武鎮(zhèn)區(qū)崇黃公路上就可以看到在公路兩邊樹立著很多的雕塑立林，仿佛就像走進了石雕展覽會，把惠安的石雕盡收眼底，同時會使內心感受到美術藝術的神奇之處?；莅彩袼患{入國家級非物質文化遺產名錄的非物質文化遺產， 同時又是我國的傳統(tǒng)技藝。目前來看，我國的惠安石雕面臨著后繼無人的處境，會導致石雕美術工藝逐漸消失。一方面有一大部分的人都不了解石雕美術工藝，另一方面就是因為制作石雕的材質比較特殊，制作過程就會出現很多的問題，像噪音比較大、揚塵比較嚴重等等。所以，繼承石雕美術工藝的人才越來越少，惠安石雕作為中學美術課堂的教學內容，美術教師要把這項傳統(tǒng)美術工藝的知識點傳授給學生。

2. 欣賞教學策略

美術教師要根據中學生的心理和學習狀態(tài)，為學生制定中學美術校本課堂的主要教學內容，幫助和引導學生擁有屬于自己的美術審美觀點，并且豐富自身的審美感知和創(chuàng)作意識。以此為基礎，教師要把提高學生的設計理念和創(chuàng)新意識作為中學美術校本課堂的主要教學目標。例如：以“惠安石雕”為例子，主要是讓學生明白怎樣才能夠更好地把惠安石雕美術工藝傳承和弘揚下去，對于中學生來講主要的美術學習內容是“生活型”美術，而不是“專業(yè)型”美術。所以，教師在進行惠安石雕教學的過程中要揚長避短，美術教師可以體驗技法和場景教學為基礎，向學生普及有關惠安石雕藝術，同時，讓學生對惠安石雕進行欣賞，發(fā)覺所蘊含在惠安石雕中的美術技巧。讓學生明白對惠安石雕進行美術校本課堂教學的主要意義，這樣能夠更加有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)作靈感和情感等等。

2.1 豐富學生的感知過程

感知是學生在進行學習美術過程中一項重要的能力，它能夠有效幫助學生學習美術知識，同時感知能力和欣賞能力是學生學習美術課程的基礎。例如：美術教師在進行“惠安石雕”美術教學時，可以向學生介紹有關惠安石雕的歷史發(fā)展，并給學生提供一些優(yōu)秀的石雕作品。早期惠安石雕主要應用于宮觀寺廟和佛像中，對寺內的亭子、柱子和欄桿進行雕刻。至今為止，惠安石雕已經有了一千多年的歷史，我們要使我國的美術工藝傳統(tǒng)依舊延續(xù)下去。讓學生通過惠安石雕的發(fā)展歷史對其有一個簡單的了解，這樣可以有效地激發(fā)學生學習石雕美術工藝的興趣。另外中學美術教師可以通過多媒體技術展示出我國優(yōu)秀的石雕美術工藝作品，建國初期中的十大建筑物、巧玲陳嘉庚和集美鰲園等等建筑都體現出了惠安石雕美術工藝的創(chuàng)舉。讓學生在學習惠安石雕美術的相關知識之前，通過欣賞優(yōu)秀的石雕作品一方面可以豐富學生自身的感知能力，另一方面去喚醒學生的審美意識，同時也為日后學習美術欣賞能力打下堅定的基礎。通過豐富學生的感知能力的教學，會大大提升中學生的美術感知和審美能力。

2.2 體現探究的思維過程

惠安石雕是一個比較抽象的美術工藝，大部分學生都沒有接觸過與惠安石雕相關的美術內容，所以，學生在學習惠安石雕的過程中很難理解。對此，中學美術教師在教學中應該采取探究式的教學策略，圍繞與惠安石雕相關的知識點創(chuàng)建教學情境，明確主要的教學內容和教學目標，讓每一位學生都積極地參與到探究活動中去，同時，養(yǎng)成一個良好的探究學習習慣。通過探究的教學幫助學生找到屬于自己的美術學習思維。例如：以惠安石雕的種類和工藝流程進行美術教學，其中惠安石雕主要的種類包括浮雕、線雕、沉雕、圓雕、影雕這五大類別，其余的還有成千上百個品種和類型，讓學生自由討論惠安石雕主要種類之間有什么的不同點和相同點，使學生簡單地了解和掌握惠安石雕的種類，在學生的大腦思維中留下一個較深的印象，為學習惠安石雕主要的工藝流程打下基礎。惠安傳統(tǒng)石雕工藝有被成為“打巧”，它主要的工藝流程有捏、鏤、摘、雕等四個主要的程序。捏主要就是打坯樣，是進行雕刻的第一個步驟;鏤把石雕內部不需要的石料挖掘出來，這一步難度系數極大;摘是去掉圖形和石雕之外的石料，這時要重點掌握剔除石料的面積大小;雕是最后一個工藝步驟，對所制作的石雕進行加工和定型。通過上述的介紹，會使學生在原有的基礎之上更好地使邏輯思維簡單化。這種美術教學方式能充分體現出探究性學習的重要性，學生在進行自主討論和探究學習中會展示出自己的思維過程，進一步提高了美術課堂教學質量。

結束語

綜上所述，初中美術教師要想有效地提高自身的教學水平和教學質量，就可以采取案例反思這種方式，對自己的教學內容和教學方式進行反思和總結，增強自己的教學問題意識和提高自己的教學能力。把學生作為教學的主體，把自己在教學中總結的美術靈感和美術領悟傳授給學生，從而促進美術校本課堂教學的全面發(fā)展。

參考文獻

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