許彥

摘?要：“小班化”作文教學(xué)是近年來(lái)出現(xiàn)的一種有效教育方式，與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相比，更利于師生之間的溝通和興趣的培養(yǎng)，因此備受重視;本文以下結(jié)合小班化作文教學(xué)的現(xiàn)狀展開研究，在分析現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)現(xiàn)狀;小班化教學(xué);寫作空間;評(píng)改能力;教學(xué)品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-117-1

近幾年來(lái)，我市積極探索小班化教學(xué)改革，單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，要充分開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。

“小班化教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)在于豐富課堂教學(xué)組織形式，拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間;面向各異的學(xué)生個(gè)體，強(qiáng)化積極的人際互動(dòng);改變教師的教學(xué)行為，提高教師的教學(xué)品質(zhì)。

從語(yǔ)文學(xué)科本身，小班化教學(xué)能夠解決了作文教學(xué)中的一些難題（寫作、指導(dǎo)、批改、展示）;從教學(xué)實(shí)踐角度，“小班化”教學(xué)是非常適合作文教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，下面我從三個(gè)方面來(lái)談一下個(gè)人的理解：

一、豐富課堂教學(xué)組織形式，拓寬學(xué)生寫作空間

學(xué)生是寫作的主體。學(xué)生的寫作能力、思想水平、思維方式以及生活內(nèi)容都應(yīng)該是老師需要關(guān)注的，安排寫作內(nèi)容要善于抓住契機(jī)（學(xué)校開展某項(xiàng)活動(dòng)或新聞熱點(diǎn)播出之后），要迅速的營(yíng)造寫作氛圍，把學(xué)生引入其中，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說。中央電視臺(tái)董卿主持的《朗讀者》是情調(diào)高雅節(jié)目，每一位嘉賓吟誦美文篇章帶來(lái)的審美情趣和心靈共鳴能引發(fā)了許多觀眾的熱情。第十期主題詞是“味道”，開場(chǎng)白中“不同的味道能勾兌出不同的人生，總有一種味道會(huì)讓你流連忘返，讓你心情蹁躚。也有一些味道給予警示，讓我們避而遠(yuǎn)之，洗凈心靈”，這一段話引人深思。受此啟示，我們以“的味道”為題目，讓學(xué)生作文，為讓學(xué)生在考場(chǎng)有限的時(shí)間內(nèi)打開寫作思路，教師寫了引導(dǎo)語(yǔ)“我們常說人生百味。隨著年齡的增長(zhǎng)，我們聽到、看到、遇到、想到的，慢慢都會(huì)積累成一種味道。鮮嫩可口是美食的味道，絮叨愛撫是媽媽的味道，睿智哲思是書籍的味道，清新和諧是自然的味道，酸甜苦辣是生活的味道，厚重滄桑是歷史的味道……只要你細(xì)細(xì)品味，用心感悟，人間真味盡在其中”，學(xué)生可以根據(jù)引導(dǎo)語(yǔ)在有限的時(shí)間內(nèi)盡快的選擇素材敘事言情。

二、靈活選題、突出個(gè)性

在小班化作文教學(xué)過程中，作文選題具有非常重要的地位。好的作文選題，一定既要有深度，又要有寬度。這樣的選題可以讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性最大限度的對(duì)作文題目進(jìn)行發(fā)散式的理解。同時(shí)，又可以使學(xué)生在作文立意的理解上，進(jìn)行深入挖掘。讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性，運(yùn)用自己的語(yǔ)言，充分表達(dá)自己的情感，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于寫作的熱情。同時(shí)，在作文的寫作字?jǐn)?shù)方面，也不要作過多的限制。要根據(jù)學(xué)生自身能力，讓學(xué)生盡情發(fā)揮。寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生可以多寫，而寫作能力較差的學(xué)生可以少寫。但是，寫作內(nèi)容要有真情實(shí)感，要言而有物。此外，在表達(dá)方式上，小班化作文教學(xué)提倡學(xué)生進(jìn)行真實(shí)化表達(dá)。這樣學(xué)生在寫作過程中表達(dá)的是真情實(shí)感，表達(dá)的是自己的意愿。這從根本上激發(fā)了學(xué)生對(duì)于寫作的熱情。同時(shí)，在表達(dá)方式上。教師要充分尊重學(xué)生在表達(dá)方式的選擇，可以適當(dāng)?shù)淖龀鲆龑?dǎo)，但絕不能過多的限制。

三、強(qiáng)化積極的人際互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“評(píng)改”的能力

“好文章是改出來(lái)的”，是自己改出來(lái)的，不是老師修改出來(lái)的。小班化教學(xué)可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生“自評(píng)自改、互評(píng)互改”的能力，學(xué)生“自評(píng)自改”是一個(gè)“二次創(chuàng)作”的過程，“互評(píng)互改”是取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒的過程。

老師和學(xué)生之間由于生活經(jīng)歷不同，年齡差距的存在，也常常有著心理距離、思想距離和審美距離，常常用自己的時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)和審美習(xí)慣去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，這樣往往把作文中個(gè)性化的、前衛(wèi)的、非主流的東西扼殺，挫傷學(xué)生的寫作積極性。課堂上學(xué)生互相批閱，有相似的經(jīng)歷、共同的語(yǔ)言，容易產(chǎn)生共鳴，易于相互欣賞;其次不同的人的批改標(biāo)準(zhǔn)不同，欣賞的美點(diǎn)也不同，文章的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處更容易被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作個(gè)性更容易被保存和發(fā)展;由于不同人的批改，評(píng)語(yǔ)并不相同，因此必然引發(fā)爭(zhēng)論和爭(zhēng)鳴，在爭(zhēng)論和爭(zhēng)鳴中，興趣得以提高，個(gè)性得以彰顯，每個(gè)同學(xué)都會(huì)有自己的特色，鮮活的語(yǔ)言、創(chuàng)意的表達(dá)、獨(dú)特的見解、個(gè)性化的思維必然不斷產(chǎn)生。

四、改變教師的教學(xué)行為，提高教師的教學(xué)品質(zhì)

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該交給學(xué)生一些方法，讓學(xué)生覺得有法可尋，又要在學(xué)生掌握了常見方法的基礎(chǔ)上，懂得“文無(wú)定法”，這需要老師在自己常年的寫作實(shí)踐過程中才能真正把握住的，倘若一個(gè)老師自己還寫不出一篇像樣的文章，怎能指導(dǎo)孩子寫好作文呢？只有熱愛寫作的老師才能培養(yǎng)出熱愛寫作的孩子，學(xué)生讀到自己老師的作品，崇敬感油然而生，才會(huì)對(duì)老師更加親近。在作文課上，老師要由指導(dǎo)者變成組織者與參與者，參與到寫作實(shí)踐中，以此提高教學(xué)品質(zhì)。

教師要經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，站在學(xué)生的角度去考慮問題，洞悉學(xué)情才能有效的進(jìn)行指導(dǎo)。作文指導(dǎo)應(yīng)該是“順勢(shì)而為”，絕對(duì)不能強(qiáng)行拔高，對(duì)待學(xué)生的作文，要善于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，“責(zé)子十過不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，適時(shí)地進(jìn)行賞識(shí)，會(huì)開掘出學(xué)生創(chuàng)作的源泉。

中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)校對(duì)作文教學(xué)的評(píng)價(jià)有很大關(guān)系。在常規(guī)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)作文教學(xué)的評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)生作文數(shù)量及教師批改的情況上，而非作文教學(xué)質(zhì)量上，為此，我們應(yīng)把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從對(duì)作文次數(shù)和作文批改評(píng)語(yǔ)的片面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到對(duì)作文教學(xué)的全程評(píng)價(jià)，特別要注重作文課堂指導(dǎo)評(píng)價(jià)上來(lái)。要把評(píng)價(jià)目的從督促教師作文教學(xué)的數(shù)量轉(zhuǎn)換到學(xué)生作文素養(yǎng)的提高上來(lái)，把學(xué)生作文素養(yǎng)的發(fā)展作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市教育研修學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾021000）