王冬英

摘?要：在角色游戲中，幼兒與同伴時(shí)常會(huì)發(fā)生分歧和矛盾的現(xiàn)象，而這些矛盾主要源頭是幼兒在規(guī)則、角色與材料方面的分歧。結(jié)合《新課程》自主性實(shí)施理念，教師可通過(guò)“觀察圖標(biāo)、推選競(jìng)選角色、協(xié)商方法”的策略，引導(dǎo)幼兒自主解決規(guī)則、角色和材料分配引發(fā)的矛盾，促使幼兒在角色游戲中盡情發(fā)揮自主性，在自主解決矛盾中發(fā)展認(rèn)知、想象、觀察、表達(dá)、交往、合作、創(chuàng)造等能力。

關(guān)鍵詞：角色游戲;幼兒;自主解決矛盾;引導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-074-1

角色游戲是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或代替的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。

幼兒糾紛是指幼兒在活動(dòng)過(guò)程中與同伴發(fā)生的相互抵制或?qū)?，表現(xiàn)為交往雙方在行為、言語(yǔ)或情緒等方面的對(duì)立，是幼兒與同伴之間頻繁發(fā)生的一種交往互動(dòng)行為。

一、觀察圖標(biāo)，自主解決規(guī)則引發(fā)之矛盾

《綱要》指出：“以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為、規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！碑?dāng)游戲中出現(xiàn)幼兒由于規(guī)則不明、違法規(guī)則引發(fā)的矛盾時(shí)，教師可借助直觀的“圖標(biāo)”，引導(dǎo)幼兒將圖標(biāo)與實(shí)際遇到的問(wèn)題相聯(lián)系，進(jìn)行一定的遷移常是順利解決矛盾。

（一）觀看“流程類圖標(biāo)”，自主解決規(guī)則不明引發(fā)的矛盾

維果斯基認(rèn)為，幼兒任何的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都需要中介因素，需要通過(guò)圖標(biāo)來(lái)幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，因而圖標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展具有重要的意義。所謂流程類圖標(biāo)就是指活動(dòng)的流向順序，流程包括實(shí)際活動(dòng)的環(huán)節(jié)，步驟和程序。通過(guò)一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的步驟讓幼兒明確相應(yīng)的玩法，從而解決因游戲規(guī)則不明而引發(fā)的矛盾。

1.形象流程圖標(biāo)。

比如小班幼兒年齡尚小，他們的思維以直觀形象為主，在幼兒對(duì)該角色游戲沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致游戲參與程度不高，而此類形象流程圖標(biāo)以直觀的操作步驟法，化解游戲中所遇到的玩法混亂，游戲隨意。例如：在“小醫(yī)院”游戲中，可以設(shè)計(jì)“掛號(hào)→就診→取藥→輸液”的形象流程圖標(biāo)，幼兒通過(guò)觀察形象流程圖標(biāo)，避免隨意游戲的現(xiàn)象。這種圖標(biāo)適用于對(duì)游戲規(guī)則意識(shí)的還不怎么強(qiáng)的小班幼兒，從圖標(biāo)直觀感知游戲的玩法后，從而達(dá)到自主游戲。

2.抽象流程圖標(biāo)。

幼兒根據(jù)自己的游戲體驗(yàn)在矛盾易發(fā)點(diǎn)進(jìn)行自主觀察抽象圖標(biāo)再進(jìn)行游戲，這類圖標(biāo)往往不是很直觀，而具有抽象類的圖標(biāo)。例如：“小小舞臺(tái)”中，小演員經(jīng)常會(huì)為了表演什么類型的節(jié)目而爭(zhēng)論，教師可引導(dǎo)幼兒觀看一周節(jié)目單的抽象圖標(biāo)。周一：歌舞類表演以音樂(lè)圖標(biāo)展示;周二：故事情境類表演以書的圖標(biāo)展示;周三……這些圖標(biāo)大多出現(xiàn)在中大班幼兒的角色游戲中，他們已掌握基本的游戲操作玩法，通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備理解簡(jiǎn)單的圖標(biāo)所隱喻的游戲規(guī)則。

（二）觀察“焦點(diǎn)類圖標(biāo)”，自主解決違反規(guī)則引起的矛盾

有時(shí)候一個(gè)簡(jiǎn)單的圖標(biāo)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的表達(dá)。焦點(diǎn)類圖標(biāo)是關(guān)鍵或爭(zhēng)論、注意力的集中點(diǎn)，它們?cè)谛螤罨蛏噬吓c指稱對(duì)象的某些特征相同，是抽象符號(hào)的具體化，是最容易被人關(guān)注的和接受的符號(hào)。由于幼兒進(jìn)區(qū)不明、安全意識(shí)差，引起了規(guī)則沖突，教師將通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察提示規(guī)則圖標(biāo)、警示規(guī)則圖標(biāo)來(lái)解決這一矛盾。

二、推選競(jìng)選，自主解決角色引發(fā)之矛盾

《指南》指出：“只有讓兒童置身于游戲與自我教育的主體地位，成為游戲的主人，才能激發(fā)兒童游戲的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！痹谛」懋?dāng)家角色游戲中，幼兒經(jīng)常為了爭(zhēng)搶角色而發(fā)生矛盾沖突，導(dǎo)致角色游戲無(wú)法進(jìn)行。為了解決這一矛盾沖突，教師可依據(jù)上述《指南》理念，讓幼兒相互推選角色，自主解決角色推托引發(fā)的矛盾;通過(guò)公平競(jìng)選，自主解決角色爭(zhēng)搶引起的矛盾，使游戲能夠順利開(kāi)展。

比如在角色的分配中，有時(shí)候不一定會(huì)得到自己喜歡的角色，面對(duì)自己不喜歡的角色，然后幼兒會(huì)找出各種理由推托角色，阻礙了游戲的發(fā)展。為了解決角色游戲中幼兒角色推托引發(fā)的矛盾，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒結(jié)合能力，投票推選角色;依據(jù)次數(shù)，輪流推選角色，促使游戲和諧發(fā)展。也可以通過(guò)公平競(jìng)選，引導(dǎo)幼兒在公正、公平的競(jìng)爭(zhēng)中展示才能、張揚(yáng)個(gè)性，去爭(zhēng)取自己想要的角色，從而自主解決角色爭(zhēng)搶引起的矛盾，使幼兒的自主性得到更大的發(fā)揮。

三、協(xié)商方法，自主解決材料引發(fā)之矛盾

《指南》指出：“協(xié)商是人在社會(huì)生活中通過(guò)語(yǔ)言交流、協(xié)調(diào)彼此的關(guān)系，達(dá)到共同相處、共同生活目的的一種形式，。”而在角色游戲的開(kāi)展中，幼兒往往因材料缺少或爭(zhēng)搶游戲材料發(fā)生沖突，為了解決這一矛盾，教師可讓幼兒通過(guò)“自已協(xié)商、組長(zhǎng)協(xié)商”等方式解決，推動(dòng)游戲有序而生動(dòng)地開(kāi)展。

（一）自己協(xié)商，自主解決材料缺少之矛盾

建立平等互惠的同伴關(guān)系為基礎(chǔ)，同時(shí)體驗(yàn)沖突，我們嘗試將這些糾結(jié)的問(wèn)題都交給幼兒自己去討論。由于幼兒期思維尚處于自我為中心階段，往往站在自己的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，在角色游戲材料的分配中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單有效地協(xié)商使用輪流交換、猜拳解決因材料發(fā)生沖突的矛盾。

（二）組長(zhǎng)協(xié)商，自主解決材料爭(zhēng)奪之矛盾

在角色游戲的開(kāi)展中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒之間為了爭(zhēng)搶材料而大聲喧嘩，吵吵鬧鬧，玩好的游戲材料隨手亂扔的現(xiàn)象。良好的行為習(xí)慣是幼兒走向“社會(huì)人”的有效保障。為了解決這一矛盾，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒采用組長(zhǎng)“提建議”、“建規(guī)則”策略來(lái)改善角色游戲中爭(zhēng)搶材料出現(xiàn)的矛盾。

沒(méi)有矛盾就沒(méi)有發(fā)展，矛盾是前進(jìn)的動(dòng)力。在幼兒在角色游戲的開(kāi)展中，教師應(yīng)通過(guò)有效的引導(dǎo)策略，讓幼兒觀察圖標(biāo)、推選競(jìng)選角色、協(xié)商方法自主解決角色游戲的矛盾，將使幼兒真正體會(huì)到“小鬼當(dāng)家”的快樂(lè)。解決矛盾的過(guò)程，豐富了幼兒的交往內(nèi)容，融洽了幼兒間的關(guān)系，并為他們走向“社會(huì)人”奠定了良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部編寫.36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.江蘇教育出版社，2012.

[2]李建群.幼兒園角色游戲存在的問(wèn)題及對(duì)策.現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（06）.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤幼兒園，江蘇 蘇州215000）