董倩

【摘 要】 語文是我們的基本學(xué)科，小學(xué)低年級是學(xué)好語文最重要的時期，如果在這一階段打好了語文基礎(chǔ)，那么對于他們以后的語文學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重要影響，甚至?xí)P(guān)系到他們一生的成長。故事教學(xué)法是語文教學(xué)的一種基本方法，特別適用于小學(xué)低年級的語文教學(xué)。采用故事教學(xué)法能夠很大程度上調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知的欲望，對提高小學(xué)低年級語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有很大的推動作用。本文闡述了故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要性，提出了幾點有效措施，旨在為小學(xué)低年級語文教學(xué)提供基本理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級? 語文教學(xué)? 故事教學(xué)法

1. 引言

快速的社會進步推動了我國教育事業(yè)的不斷前進，小學(xué)低年級的語文教學(xué)也隨之改革和發(fā)展，取得了一定的成績。一直以來，語文作為我們的基礎(chǔ)學(xué)科，是我們學(xué)習(xí)其他課程的中心，也是學(xué)好其他課程的重心，雖然當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)逐漸在完善，但也存在一定的問題。首先，漢字本身就有一定的復(fù)雜性，且有些漢字的書寫也相對困難，更不要說讓小學(xué)生理解其中的涵義了。這個問題會使很多剛開始學(xué)習(xí)生活的小學(xué)生產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)語文的心理，甚至?xí)W(xué)習(xí)語文的興趣，同時還會對教師的教學(xué)造成一定的困難。另外，一些教師的教學(xué)水平也比較一般，不僅沒有嚴謹認真的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)觀念，而且在教學(xué)方法上過于死板，采用灌輸式教學(xué)方法，不能保證給學(xué)生傳授正確和準確的語言信息，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)困難等問題。故事教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，采用一些有趣的小故事或?qū)嫖淖洲D(zhuǎn)換成學(xué)生容易聽懂的故事來進行小學(xué)低年級語文教學(xué)，可以逐步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達到提高教學(xué)效率的目的。

2. 故事教學(xué)法的具體應(yīng)用

2.1在識字教學(xué)中的應(yīng)用

在現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文的教學(xué)中，漢字的地位相當(dāng)重要，要學(xué)好語文這一學(xué)科，首先要認識漢字，這樣才能將文章順利地讀下來。因此，教師應(yīng)首先對小學(xué)生進行識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對識字、認字的情感和態(tài)度，讓小學(xué)生意識到漢字在中國文化中的價值和重要地位，以及漢字對中國社會發(fā)展的影響力。同時，教師還要教育小學(xué)生，讓他們意識到認識漢字對他們的學(xué)習(xí)乃至自身的發(fā)展的重要性，只有讓他們意識到識字的價值和意義，才能讓他們有識字的意識和動力。然而，在進行識字教學(xué)中，如果僅是僅是生硬的漢字教學(xué)，不創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，小學(xué)生會很快感到厭煩，失去認識漢字的興趣。因此，在小學(xué)生識字的過程中，不僅僅是文字的教學(xué)，還要加入圖形和故事元素，將教與學(xué)有機結(jié)合，開啟學(xué)生的心靈。比如說教小學(xué)生“日”字的時候，教師可先告訴學(xué)生 “日”字的由來，然后讓學(xué)生畫出他們心中的“日”，再講到象形文字，逐步演化到現(xiàn)今的“日”，然后引入與“日”字有關(guān)的故事，如“夸父逐日”“后羿射日”等。大多數(shù)小學(xué)生都是聽家長講的故事長大的，當(dāng)老師講故事時，相信他們都會投入其中，并隨著老師的思路進行想象，這樣一來，“日”字便印在他們心中，每當(dāng)他們聽到和“日”字有關(guān)的故事時，便不由得想起“日”字的寫法和由來。通過實踐總結(jié)，采用講故事的方法進行小學(xué)生的識字教學(xué)，取得了一定成效，大多數(shù)學(xué)生都愿意參與到課程學(xué)習(xí)中，且保持著高度的積極性。

2.2在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是對學(xué)生識字能力的提高，當(dāng)學(xué)生的識字量達到了一定的水平，其對閱讀方面也有了一定的需求。故事教學(xué)方法在小學(xué)低年級學(xué)生的語文教學(xué)中非常重要，大多數(shù)小學(xué)生更喜歡童話、寓言類的文章。比如說，在講述《烏鴉喝水》這篇文章時，采用故事教學(xué)法會顯著提高教學(xué)質(zhì)量。大多數(shù)小學(xué)生的意識里，烏鴉是一種丑陋的動物，他們對烏鴉都不是很喜歡，聽到的大多是人們對烏鴉的貶低。教師在講述過程中，可從故事的發(fā)展情節(jié)進行具體講述，讓學(xué)生打破以往對烏鴉的看法，對小烏鴉有個全新的認識。講述完成后還可對學(xué)生進行提問，如“小烏鴉是怎樣喝水的？除了它想到的方法還有沒有其他方法能夠喝到水呢？”等問題。然后讓學(xué)生進行分組討論，表述他們自己的想法和觀點。通過故事教學(xué)法，能讓學(xué)生對文章的情節(jié)理解更加深刻，也會對故事中的主人公有更新的了解，刺激學(xué)生的閱讀興趣。

2.3在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生處于學(xué)知識的啟蒙階段，口語交際能力尚不成熟，在語言表達方面存在許多問題，故事教學(xué)法可以很大程度上提高學(xué)生的口語能力。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多發(fā)言，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點。在實際教學(xué)中，教師可給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，將自己的對故事的認識和理解用語言表達出來，在課堂上可鼓勵學(xué)生將自己對故事的理解講給大家聽，并鼓勵其他學(xué)生表達自己的看法。同時鼓勵學(xué)生對自己不了解的地方與老師和其他同學(xué)進行溝通。這樣做不僅對學(xué)生的想象力進行了鍛煉，還提升了學(xué)生的語言表達能力，對學(xué)生以后同他們進行溝通等都有幫助。

3. 結(jié)語

綜上所述，故事教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率和教師的教學(xué)質(zhì)量都有著很大的促進作用，在新課改的背景下，更多地運用故事教學(xué)法，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境勢在必行。對于教師來說，靈活運用故事教學(xué)法，將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合，不斷提高教學(xué)效率和學(xué)生的個人能力是推動小學(xué)低年級語文教學(xué)前進的有效途徑。

參考文獻

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