王亞慧

摘?要：課堂教學(xué)評價，是指在課堂教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和相關(guān)行為表現(xiàn)做出的即時評判，其中包括口頭語言和體態(tài)語言。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征，教師應(yīng)使用不同類型的評價。本文從語文課堂評價的方式要靈活、評價的主體要多元化、評價的指向要明確三個方面，論述了如何進行有效的小學(xué)語文課堂評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂評價;靈活;多元化;指向要明確

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-096-1

有效的語文課堂評價將會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力和潛能。這種評價強調(diào)在語文課堂中教師要對學(xué)生進行持續(xù)不斷的關(guān)注，并對學(xué)生學(xué)習(xí)進展與行為變化進行適時的評價。經(jīng)過對自我教學(xué)的反思和對其他課的觀察和研究，我覺得要想在課堂中實施有效的學(xué)生評價，就必須要注意以下幾點。

一、語文課堂評價的方式要靈活

在進行語文課堂評價的時候，老師不能采取單一的方式來進行，最好是要將口語評價和體態(tài)語評價進行有機的結(jié)合?？谡Z評價是指老師借助于語言的力量來進行評價;體態(tài)語則是老師通過眼神、表情和動作來向?qū)W生進行信息傳遞，將老師的關(guān)愛和鼓勵融入評價當(dāng)中，以激勵學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。這是作用于學(xué)生視覺和聽覺的評價方式，老師在課堂上將口語評價和體態(tài)評價進行有機的結(jié)合，可以有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。例如，在上小學(xué)語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這一課時，我是采用這樣的評價方法來開展朗讀教學(xué)的：

師：“為中華之崛起而讀書！”這句話應(yīng)該怎樣讀呢？

生：“為中華之崛起而讀書！”（語氣強烈堅定，聲音響亮。）

師：真棒（對學(xué)生豎起大拇指，同時面帶微笑，給予學(xué)生贊賞的目光）！他把感嘆號讀出來了，并且注意到了提示語，表達清晰而堅定！我們一起學(xué)著他的樣子讀一讀。（生帶讀，全班齊讀，聲音響亮，情感到位。）

在教師給予學(xué)生口語評價和體態(tài)語評價時，被點名的學(xué)生明白他這樣朗讀是正確的，不僅提高了朗讀的自信，同時也起到了示范作用。

二、語文課堂評價的主體要多元化

在傳統(tǒng)的課堂評價當(dāng)中，老師是進行課堂評價的主體，然而如今想要提高課堂評價有效性，就必須讓學(xué)生自己去評價，讓學(xué)生自己去判斷自己的得失。現(xiàn)以小學(xué)語文四年級上冊《爬天都峰》為例：

師：“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”這句話該怎么讀好呢？誰來試一試？

（指名讀，生讀得較為平淡。）

師：你覺得剛才的同學(xué)讀得怎么樣？

生：這里強調(diào)的是感謝老爺爺，從爺爺身上汲取力量，所以我覺得“您”和“我”應(yīng)該讀得突出一點。

師：那你來試試？

（生讀。）

師：現(xiàn)在你們又覺得讀得如何呢？

生：突出了“您”和“我”，讓我感受到從老爺爺那里獲得了勇氣。

師：說得真好！你看，我們一起學(xué)會了如何讀好這句話?，F(xiàn)在我們一起來讀讀。

學(xué)生在交流討論中，明確應(yīng)該如何讀好這句話，這樣，學(xué)生對于這個知識點的印象會更加深刻。這樣一來就可以在一定的程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加以提高，促進學(xué)生思維能力和創(chuàng)造潛力的充分發(fā)揮。

三、語文課堂評價的指向要明確

教師在進行課堂評價的時候要用詞清晰，指向要明確具體，并且結(jié)合著學(xué)生的表現(xiàn)來進行評價，讓學(xué)生感覺到老師表揚的就是自己，更能順勢而為，成為一個新的生成點。如在小學(xué)語文四年級上冊《盤古開天地》教學(xué)中，我是這樣做的：

師：你找到哪些想象神奇的地方？

生：“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！币驗檩p的東西往上升，變成了天，重的東西向下降，就變成了地。

師：哦，原來天是輕的，所以升到上面，地是重的，就沉到了下面。想象神奇又合理。還有嗎？

生：“他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動的云;他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲;他的左眼變成了太陽，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來光明;他的四肢和軀干變成了大地的四級和五方的名山;他的血液變成了奔流不息的江河;他的汗毛變成了茂盛的花草樹木;他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……”這里氣息是飄動的，風(fēng)和云也是飄動的;聲音很響，所以是雷聲;眼睛明亮變成了太陽和月亮;四肢軀干高大，所以變成了山;血液是流動的，變成了江河;汗毛很多，變成了花草樹木;汗水點點滴滴，也是水，所以變成了雨露。

師：你說得真好，讓我們明白了神奇在哪里。看，這里的想象都是既神奇又合理的。誰能模仿著剛才的這一自然段，展開合理的想象說一說？他的——變成了——？

生：他的頭發(fā)變成了茂密的灌木叢。

生：他的鼻孔變成了巨大的山洞。

……

師：剛才我們通過討論，了解到這個神話故事不僅有神奇的想象，想象更是合理的。

教師肯定了學(xué)生的回答，把知識點指向神奇，再進行歸納總結(jié)，通過評價語，明確想象不僅神奇，而且很合理，形成新的生成點，即想象的合理性。再通過拓展延伸，鞏固所學(xué)。

綜上，隨著新課改的推進，課堂評價的重要性逐漸凸顯，在語文課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該將課堂評價語和評價形式不斷地進行優(yōu)化，用更加明確清晰的評價語言來對學(xué)生進行積極地導(dǎo)向，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這是至關(guān)重要的。只有加強評價的有效性，才能讓課堂更加高效靈動。

[參考文獻]

[1]張云.優(yōu)化評價，提升效率——小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的有效性探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（09）.

[2]白銀平.優(yōu)化小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性評價策略[J].新課程·上旬，2019（08）.

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)獨墅湖實驗小學(xué)，江蘇 蘇州215000）