內(nèi)容摘要：語文課程是學(xué)科體系中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其中閱讀教學(xué)是語文課程的重要組成部分。初中階段是學(xué)生成人成才的關(guān)鍵時期，通過閱讀教學(xué)，既可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又可以發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在充分把握批判性思維內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，明確當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，有效推動創(chuàng)設(shè)良好的批判性思維環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、優(yōu)化教學(xué)方式、開展拓展性閱讀等培養(yǎng)策略的實施。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 批判性思維 培養(yǎng)策略

閱讀是一種個性化的行為，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和自律性，能夠有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出;“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！盵1]批判性思維是思維發(fā)展的核心，初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，因而批判性思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一.批判性思維的內(nèi)涵及特點

（一）批判性思維的基本內(nèi)涵

羅伯特·恩尼斯認(rèn)為“批判性思維是合理的、反思性的思考，著重于相信什么或做什么?！盵2]批判性思維的思考不是簡單的思考，而是講究邏輯性、理性的思考;提出的問題不是天馬行空的，而是有理有據(jù)的;論證過程也不是雜亂無章的，而是經(jīng)得起推敲的。相較于恩尼斯的看法，理查德·保羅的觀點更為通俗。在他看來，批判性思維是在你思你考的時候，考慮自己的想法，以使自己更好地思考。[3]一千個讀者有一千個哈姆萊特，保羅以個體為中心，強(qiáng)調(diào)自己的看法，即使是同一個人在不同的環(huán)境中受到各種因素的影響，得出的結(jié)論也會發(fā)生變化。

總之，批判性思維是一種科學(xué)的理性思維，主要表現(xiàn)為個體在情境中具有問題意識，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上運用歸納、演繹、推理等方式分析問題，并結(jié)合各種觀點和證據(jù)系統(tǒng)論證問題，繼而得出合理的結(jié)論;通過質(zhì)疑、分析、論證等一系列操作后，還要具有反思意識，以嚴(yán)謹(jǐn)、批判、理性的態(tài)度審視思維過程，對其中的不足之處加以改進(jìn)，使思維得以進(jìn)一步提高。

（二）批判性思維的特點

批判性思維受到各個國際組織、國家以及地區(qū)的高度重視，主要有以下特點：一是工具性。批判性思維是提高學(xué)生個人競爭力的工具，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和創(chuàng)造力;從長遠(yuǎn)角度看，批判性思維還是提高國家競爭力的工具。學(xué)生是國家的人才，學(xué)生思維強(qiáng)大了，國家自然也就強(qiáng)大了。二是反思性。批判性并不是全盤否定，而是在原有基礎(chǔ)上提出問題，不斷的反復(fù)驗證分析證據(jù)，直至得出結(jié)論。在這一過程中，有著自己獨立的思考和判斷，不會隨波逐流。三是嚴(yán)謹(jǐn)性。批判性思維的發(fā)展需要嚴(yán)密的邏輯思維來支撐，思考問題有明確的方向性，能夠依靠充足的證據(jù)和數(shù)據(jù)進(jìn)行論證，從而透過表象探尋事物本質(zhì)。四是全面性。批判性思維看待問題是全方位、多維度、深層次的，不是對他人觀點的全盤否定，而是在綜合分析考量的基礎(chǔ)上決定采納與否。[4]

二.初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）思維認(rèn)知出現(xiàn)偏差

聽、說、讀、寫是語文課程的四個方面，其中閱讀則是重中之重。在閱讀教學(xué)過程中，由于應(yīng)試教育的壓力，教師將教學(xué)重心仍落在答題技巧上，沒有相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)計劃;有的教師課堂上開展的小組合作、自主探究等教學(xué)活動重形式輕過程，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成;“標(biāo)準(zhǔn)答案”也是師生思想上的誤區(qū)，當(dāng)學(xué)生對文本的解讀與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致時，部分教師會對其進(jìn)行否定，這一做法會扼殺學(xué)生的好奇心和想象力;初中生正處于思維活躍期，一味的追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，久而久之會禁錮思想，造成思維定勢。同樣，學(xué)生缺乏批判性思維的訓(xùn)練，只依靠“死記硬背”“題海戰(zhàn)術(shù)”等方式方法來取得好成績，無法做到舉一反三、以不變應(yīng)萬變，因而記憶只是速成之法，思維才是長久之計。

（二）教學(xué)環(huán)境受到限制

環(huán)境是影響教育的外部條件，學(xué)生從小就受到“尊師重道”等傳統(tǒng)思想的影響，習(xí)慣性的接受間接知識，認(rèn)為書本或老師是權(quán)威，當(dāng)出現(xiàn)異議時只會選擇服從，直接進(jìn)行自我否定;學(xué)校管理制度偏向于提高學(xué)生的升學(xué)率，限制教師開展自由互動式的教學(xué)活動，不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，比如缺乏有關(guān)批判性思維的課程、教學(xué)任務(wù)重出現(xiàn)”填鴨式“課堂等;教師在實際教學(xué)過程中也常常忽視批判性思維，過于關(guān)注學(xué)生對知識的記憶，在備課時會過分依賴教參，省去獨立思考和判斷的環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生提出不同看法時無法解答，甚至訓(xùn)斥學(xué)生;學(xué)生自身知識儲備不足，在思維活動中無法做到知識遷移，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（三）教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

工具性與人文性相統(tǒng)一是語文課程的本質(zhì)特征。多數(shù)語文教師在閱讀教學(xué)過程中重視工具性，教會學(xué)生掌握語言文字的運用，比如文本中的重點字詞、精彩語段、表達(dá)方式、如何謀篇布局等，未將批判性思維列入閱讀教學(xué)培養(yǎng)計劃，在教學(xué)實踐中也就沒有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，具體的實施過程缺少啟發(fā)誘導(dǎo)、情境式教學(xué)等喚醒思維的教學(xué)行為，沒有構(gòu)建起對文本解讀的批判性意識，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生興趣不濃、參與度不高，從而出現(xiàn)“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象，淡薄了語文課程的人文性，造成學(xué)生失去閱讀積極性，弱化了思考能力。

三.初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)探究意識

孔子曾說過;“疑是思之始，學(xué)之端?！背踔猩闷嫘膹?qiáng)、想法新奇，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，初中生的思維發(fā)展正處于形式運算階段，具有完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和邏輯思維能力，能夠運用歸納、演繹、推理等方式解決問題。

教師在閱讀教學(xué)過程中要優(yōu)先采用鼓勵式的教學(xué)方法，消除學(xué)生緊張、畏難的情緒，破除對書本或教師的盲目服從，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣;對文本進(jìn)行解讀時，以學(xué)生感興趣的話題為切入點，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過設(shè)置問題情境來啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生追問“為什么”“怎么樣”等問題，繼而結(jié)合閱讀文本自主探究或小組討論，最終得出的結(jié)論不僅要能夠自圓其說，還要站得住腳。除此之外，采用演講、辯論等形式對不同的觀點進(jìn)行討論，學(xué)生可以各抒己見，勇于表達(dá)自己的想法，同時批判性的看待他人的看法，共同探求問題的答案。

（二）創(chuàng)設(shè)批判性思維環(huán)境，打破心理桎梏

環(huán)境為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供了廣闊的思維空間。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，自身要具有批判性意識，認(rèn)識到培養(yǎng)批判性思維的必要性，加強(qiáng)批判性思維素養(yǎng)的訓(xùn)練，掌握必備的批判性思維知識和技能，在具體的教學(xué)實施過程中能夠善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙運用批判性思維策略進(jìn)行文本解讀，使學(xué)生的思維達(dá)到質(zhì)的飛躍。

與此同時，要創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、和諧、自由的課堂氛圍中放飛思想，破除對權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)答案的絕對服從，全身心地投入到自由討論中，提出新見解。教師還要給學(xué)生提供一個安全的心理環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，尤其要關(guān)注平時在課堂上沉默寡言的學(xué)生，多給他們發(fā)表看法的機(jī)會，幫助學(xué)生突破心理障礙，發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于發(fā)言的心理品質(zhì)。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，激活創(chuàng)新思維

要想在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生僵化的思想得以解放。長期以來，學(xué)生在應(yīng)試教育的壓力下一味的追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，甚至對閱讀理解答案中的“言之有理即可”無從下筆，造成這一現(xiàn)象的原因追根溯源是學(xué)生不具備批判性思維，只知“一題一解”，缺乏發(fā)散思維。

教師應(yīng)采用啟發(fā)式、情境式等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并用小組合作的形式交流討論，但大多數(shù)課堂上的小組合作往往持續(xù)時間短，沒有取得實質(zhì)性的效果;教師可組織學(xué)生成立研究小組，在課后對富有挑戰(zhàn)性的、有價值的問題進(jìn)行深入研究，并提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的思維在長期反復(fù)的訓(xùn)練中才能得以發(fā)展。此外，“頭腦風(fēng)暴”也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方式。所謂“頭腦風(fēng)暴”，指的是超越常規(guī)的思維界限，頭腦中產(chǎn)生一個接一個的思想，用創(chuàng)造性的思維解決問題。如此往復(fù)，學(xué)生的思考會有深度，看待問題的視角會變得開闊，能夠更好的解決問題。

（四）開展拓展性閱讀，提高思維能力

閱讀是提高批判性思維能力的載體。初中生缺乏濃厚的閱讀興趣，閱讀僅僅局限于教材，滿足于課內(nèi)閱讀，不做適當(dāng)?shù)恼n外延申，導(dǎo)致閱讀效率低下、閱讀面狹窄，不利于思維的發(fā)展。教師需要開展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力和批判性思維得以共同發(fā)展。教材選文有其特定的時代背景，并不一定與當(dāng)下的思想觀念一致，教師應(yīng)合理使用教材，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，提出不同的觀點，激發(fā)學(xué)生的批判意識。教師還應(yīng)充分了解學(xué)生，對于課外閱讀文本的選擇要盡量貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，使學(xué)生容易理解接受，重新燃起閱讀的熱情，這樣才能給學(xué)生的思維發(fā)展提供更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2][3][美]Gerald M.Nosich.學(xué)會批判性思維——跨學(xué)科批判性思維教學(xué)指南[M].柳銘心譯.北京：中國輕工業(yè)出版社：2005：3.

[4]陸熔.批判性思維在語文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)路徑[J].課程與教學(xué)，2019（67）：3.

（作者介紹：楊文，揚州大學(xué)文學(xué)院語文課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生）